Im vergangenen Frühjahr unterzeichnete der russische Präsident Wladimir Putin ein Dekret zur Verbesserung des Hochschulsystems, mit dem der Prozess der Ausbildung von Personal für den langfristigen Bedarf der verschiedenen Sektoren der Volkswirtschaft qualitativ verbessert werden soll. Einer der sechs Teilnehmer des Pilotprojekts war die St. Petersburger Bergbauuniversität der Kaiserin Katharina der Großen, deren Studenten im ersten Studienjahr bereits nach den neuen Lehrplänen im Rahmen der Umstellung auf die grundlegende Ingenieurausbildung studieren.
"Forpost" beschloss, herauszufinden, welche konkreten Veränderungen dort stattgefunden haben und ob das Land wirklich begonnen hat, das uns vom Westen aufgezwungene Zwei-Klassen-System aufzugeben. Übrigens haben die Europäer selbst einen merkwürdigen Punkt in die Diskussion über die Aktualität und Relevanz dieses Schrittes eingebracht. Im März verabschiedeten sie das so genannte "Europäische Diplomprogramm", das in direktem Zusammenhang mit dem Versuch steht, die offensichtlichen Mängel des Bologna-Prozesses zu korrigieren. Es ist kein Geheimnis, dass sie nicht nur durch den weit verbreiteten Qualitätsverfall in der technischen Bildung, sondern auch durch den Start eines Pilotprojekts in Russland zu dieser Entscheidung veranlasst wurden.
Einige Postulate der von der Europäischen Kommission vorgeschlagenen Neuerungen spiegeln fast das Modell wider, das heute an der University of Mines umgesetzt wird. Dazu gehören eine engere Verzahnung mit den Arbeitgebern, der Erwerb zusätzlicher Kompetenzen und das Prinzip der bereichsübergreifenden Ausbildung.
Alle jungen Männer und Frauen, die im 1. Jahr an der ältesten technischen Universität unseres Landes eingeschrieben sind, studieren nach einem einheitlichen Lehrplan. Dies ist der "Kern" der höheren Ingenieurausbildung, der in den ersten 4 Semestern zu bewältigen ist. In seinem Rahmen studieren die Studierenden ein Modul aus 13 allgemeinbildenden und 12 allgemein technischen Fächern, darunter das Programm "Wissenschaftliche Grundkompetenz".
Jeder Studiengruppe, und darauf legt die Hochschulleitung besonderen Wert, wird ein pädagogischer Mentor, d.h. ein Betreuer mit erweiterten Befugnissen, zugeordnet. Seine Aufgabe ist es, den jungen Menschen bei der Eingewöhnung in ein neues akademisches Umfeld zu helfen, sie bei der Entfaltung ihres kreativen Potenzials zu unterstützen sowie die moralische Erziehung der Mentees zu fördern, die einen der Grundpfeiler der Bildung im Allgemeinen darstellt.
Am Ende des 4. Semesters erhalten die Studierenden eine Bescheinigung über die Beherrschung des "Core", nach der sie, wenn sie es wünschen, ihr zuvor gewähltes Ausbildungsprofil ändern können. Diese Initiative hängt damit zusammen, dass die Studierenden am Ende des zweiten Studienjahres zweifellos in der Lage sind, eine motiviertere Wahl zu treffen als unmittelbar nach dem Schulabschluss. Ab dem fünften Semester beginnen sie dann mit dem Studium von Disziplinen in ihrem Fachgebiet, wobei sie zusätzliche berufliche Kompetenzen erwerben, wie z. B. das Kennenlernen der in der Industrie geforderten Software sowie die Beherrschung der erforderlichen praktischen Fähigkeiten.
Die für ihre Ausbildung vorgesehene Zeit wurde auf 40 Wochen erhöht, einschließlich des Vorpraktikums (mindestens 10 Wochen) und der Arbeit als Praktikant im Ingenieurwesen (bis zu 8 Wochen). Auch der qualitative Inhalt der Praktika hat sich durch die Einführung eines neuen Formats der Beziehungen zwischen der Universität und ihren Unternehmenspartnern verändert. Insbesondere wird die Produktionsstätte, in der die jungen Leute Erfahrungen sammeln, sowohl von einem Unternehmensvertreter als auch von einem Universitätsdozenten geleitet. Es handelt sich nicht mehr um einen Betreuer, sondern um einen professionellen Manager, der ihn im dritten Studienjahr ablöst und die gesamte Arbeit der Studenten im Hinblick auf den Erwerb von Fähigkeiten und Erfahrungen koordiniert.
Auch die Anforderungen an den Inhalt der Abschlussarbeit wurden geändert. Ihre Verteidigung erfolgt nun in drei Abschnitten: technologisch, wirtschaftlich und wissenschaftlich, und wird in getrennten Gremien abgehalten. Die Teilnahme eines Vertreters des Unternehmens, in dem der Student sein Vorpraktikum absolviert hat, ist nun eine obligatorische Bedingung. Dies entspricht übrigens den sowjetischen Standards, die eine engere Verzahnung der Hochschulbildung mit dem realen Wirtschaftssektor vorsahen.
Die Forpost befragte Wladimir Litwinenko, Rektor der Bergbauuniversität St. Petersburg, zu den Gründen, warum sich Europa immer mehr an ihnen orientiert und seine eigenen, in der Bologna-Erklärung festgelegten Vorstellungen allmählich aufgibt.
- Wladimir Stefanowitsch, erleben wir wirklich eine teilweise Rückkehr zum sowjetischen Bildungsmodell?
Die Schaffung des Instituts für Mentoring, die Verlängerung der Dauer der Industriepraktika - all das erinnert sehr an die Zeiten der UdSSR...
Wladimir Litwinenko: Die Aufgabe, die uns der Präsident gestellt hat, besteht darin, das Beste aus der sowjetischen Erfahrung zu übernehmen, ohne dabei die Errungenschaften der letzten Jahrzehnte zu verlieren.
Ich bin sicher, dass diese Symbiose, die wir jetzt im Rahmen des Pilotprojekts schaffen, es uns ermöglichen wird, unsere Ziele zu erreichen. Was die Qualität des russischen und insbesondere des sowjetischen Bildungswesens betrifft, so war und ist sie das Hauptaugenmerk der gesamten Weltgemeinschaft.
Die Ideologie des Staates in der Sowjetunion zielte darauf ab, Individuen zu erziehen, die durch analoges Denken zur Schöpfung fähig sind. Der Lehrer-Mentor formte in allen Phasen des Bildungsprozesses in ihnen die Fähigkeit, Parallelen und logische Verbindungen zwischen verschiedenen Objekten, Phänomenen oder Konzepten zu finden. Dieser Ansatz entwickelte praktische Denkfähigkeiten, die Fähigkeit, aktuelle Probleme im Detail zu betrachten und zu lösen und sie in vielfältiger Weise zu bewerten. Dies trug dazu bei, das kreative Potenzial der Schülerinnen und Schüler effektiv zu nutzen, ihre kommunikativen Fähigkeiten sowohl im beruflichen als auch im privaten Bereich zu verbessern, ihr Interesse am Lesen zu wecken und sie in die Lage zu versetzen, ihre Emotionen richtig zu steuern. Infolgedessen begannen sie, durchdachtere Entscheidungen zu treffen und sich auf ihre eigene Meinung zu verlassen, was ihr Leben lebendiger machte.
- Unterscheiden sich die heutigen Bewerber von ihren Altersgenossen vor 30 Jahren?
Wladimir Litwinenko: Auf der Grundlage der Ergebnisse der ersten Sitzung haben wir eine detaillierte Analyse der zugrunde liegenden Probleme der Schul- und Hochschulbildung durchgeführt.
Es ist anzumerken, dass unsere Studenten im ersten Studienjahr - die Teilnehmer des Pilotprojekts, von denen es mehr als zweitausend gibt - eine relativ hohe USE-Punktzahl hatten und zumeist in das Bildungsprogramm der höheren Ingenieurausbildung (sechs Jahre Studium - Anm. d. Red.) als erste Priorität eingeschrieben wurden. Das heißt, es handelt sich um Studenten mit einem überdurchschnittlichen Schulbildungsniveau.
Gleichzeitig sind viele von ihnen nicht in der Lage, ihre Gedanken gut zu formulieren, sie mündlich oder schriftlich klar auszudrücken und das Gesehene oder Gehörte deutlich wiederzugeben. Manche Schüler fühlen sich nicht als Subjekt ihres Schicksals, d. h. sie setzen sich keine klaren Ziele und sind nicht bereit, äußerem Druck zu widerstehen. Gadgets, Tablet-Schulbildung haben sie vom Schreiben, Denken entwöhnt. Sie erwarten vom Lehrer Varianten der richtigen Antwort und können oft nicht abstrakt denken. Infolgedessen muss sich ein pädagogischer Mentor - ein Betreuer, der sich aktiv an der Arbeit zur Anpassung eines ehemaligen Schülers einer Sekundarschule an neue Anforderungen und eine neue Umgebung für ihn beteiligt - mit der Beseitigung von Lücken in der Schulbildung befassen.
Das Vorhandensein solcher Lücken ist das Ergebnis der einseitigen Ausrichtung der Methodik unserer Schulbildung auf die Entwicklung des digitalen Denkens bei Kindern und Jugendlichen.
Meiner Meinung nach ist die höhere Ingenieurschule eine Geisel des digitalen Denkens unserer Bewerber. Grundlegende Kenntnisse in Physik, Chemie, Mathematik und ganz allgemein ein Verständnis für die Welt um uns herum sollten jungen Menschen nicht erst in den Mauern einer Hochschule, sondern schon viel früher beigebracht werden.
Kritische Bewusstseinsfunktionen wie "Ich glaube", "Ich nehme an" sind aufgrund der geringen Sprechaktivität und des Übergangs zum Testsystem der Restwissenbewertung eingeschränkt. Das ist übrigens kein so einfaches Problem, wie wir denken. Auch wir an der Universität verwenden Tests, aber ihnen geht ein Zulassungsverfahren voraus, das es dem Lehrer ermöglicht, alle notwendigen Informationen über die Tiefe der Kenntnisse eines Studenten in einem bestimmten Fach zu erhalten.
Das Prüfungssystem selbst erfordert gravierende Änderungen. Seine Hauptaufgabe besteht darin, eine bestimmte Anforderungsschwelle festzulegen, und nicht das Niveau der Beherrschung eines Fachs oder Themas, was wir eigentlich anstreben sollten. Das digitale Denken ist eine Welt der wissenschaftlichen Kreativität und eine Welt der exakten Kopien, nicht der Ähnlichkeiten; die künstliche Intelligenz ist ein Programm, kein Geist. Die Bildung muss zum analogen Denken zurückkehren, wenn es eine Hoffnung auf eine Renaissance der Schöpfer geben soll.
- Der Hauptvorwurf gegen den Bologna-Prozess lautete, dass er nicht auf die Ausbildung hochqualifizierter Ingenieursspezialisten ausgerichtet sei.
Es scheint, dass auch Europa selbst dies erkannt hat. Zumindest kann man diesen Schluss ziehen, wenn man die neue Initiative der Europäischen Kommission - "European Diploma Programme" .... - analysiert.
Wladimir Litwinenko: Es ist offensichtlich, dass die Europäische Kommission eine Ausrichtung des europäischen Bildungswesens auf die technische Komponente beabsichtigt. Gleichzeitig sind sich alle Beteiligten in der EU darüber im Klaren, dass ein solch ehrgeiziger Plan auf einen Mangel an qualifizierten Lehrern stoßen wird, die den Studenten nicht nur theoretisches Wissen in Vorlesungen vermitteln, sondern es auch durch persönliche Erfahrungen in der Industrie vertiefen können.
Ein solcher Pädagoge muss über die Fähigkeiten eines Mentors verfügen und in der Lage sein, diese in die Praxis umzusetzen und eine Ideologie zu verwirklichen, die auf die Selbstverwirklichung im produktiven Sektor ausgerichtet ist. Zu diesem Zweck beabsichtigt die Europäische Kommission, den rechtlichen und administrativen Rahmen zu verbessern und die Mechanismen zu verstärken, die die Qualität und die Attraktivität der Laufbahnen sowohl im Hochschulbereich als auch am Arbeitsplatz gewährleisten. Das Programm selbst wird neue Finanzinstrumente zur Unterstützung der Umsetzung des "Europäischen Diploms" darstellen.
"Forpost" wird in Kürze weitere Materialien zur Modernisierung des russischen Hochschulwesens veröffentlichen.