La primavera pasada, el presidente ruso Vladimir Putin firmó un decreto para mejorar el sistema de educación superior, cuyo objetivo es mejorar cualitativamente el proceso de formación de personal para las necesidades a largo plazo de diversos sectores de la economía nacional. Uno de los seis participantes en el proyecto piloto fue la Universidad Minera de la Emperatriz Catalina II de San Petersburgo, cuyos estudiantes de primer año ya están estudiando el nuevo plan de estudios como parte de la transición a la educación básica superior en ingeniería.
"Forpost" decidió averiguar qué cambios específicos se han producido en ellos y si el país realmente ha comenzado a rechazar el sistema de dos niveles que una vez nos impuso Occidente. Por cierto, los propios europeos insistieron en la discusión sobre la oportunidad y relevancia de este paso. En marzo adoptaron el llamado Programa del Diploma Europeo, que estaba directamente relacionado con un intento de corregir las deficiencias obvias del proceso de Bolonia. No es ningún secreto que lo que les impulsó a tomar esta decisión no fue sólo el deterioro generalizado de la calidad de la educación técnica, sino también el inicio de un proyecto piloto en Rusia.
Algunos postulados de innovación propuestos por la Comisión Europea casi reflejan el modelo que hoy se implementa en la Universidad de Minería. Esto incluye una integración más estrecha con los empleadores, la obtención de competencias adicionales y el principio de educación integral.
Todos los niños y niñas matriculados en el primer año de la universidad técnica más antigua de nuestro país se forman según un plan de estudios único. Este es el “Core” de la educación superior en ingeniería, cuyo desarrollo abarca los primeros 4 semestres. Como parte del mismo, los estudiantes cursan un módulo de 13 disciplinas de educación general y 12 disciplinas técnicas generales, incluido el programa “Competencia Científica Básica”.
A cada grupo educativo, y la dirección universitaria pone especial énfasis en ello, se le asigna un mentor pedagógico, es decir, un curador con facultades ampliadas. Su tarea es ayudar a los jóvenes a adaptarse a un nuevo entorno académico, colaborar en el desarrollo de su potencial creativo, así como en la educación moral de sus alumnos, que es una de las piedras angulares de la educación en su conjunto.
Al finalizar el 4º semestre, los estudiantes reciben certificados de dominio del “Core”, tras el cual, si lo desean, pueden cambiar el perfil formativo previamente elegido. Esta iniciativa se debe a que, al final del segundo año, los estudiantes sin duda pueden tomar decisiones más motivadas que inmediatamente después de graduarse de la escuela. Luego, a partir del quinto semestre, comienzan a estudiar disciplinas de su especialidad, obteniendo competencias profesionales adicionales, como la familiarización con el software demandado en la industria, así como el dominio de las habilidades prácticas necesarias.
El tiempo asignado para su formación se ha ampliado a 40 semanas, incluyendo la práctica de pregrado (al menos 10 semanas) y el trabajo como ingeniero en prácticas (hasta 8 semanas). El contenido de calidad de las prácticas de producción también ha cambiado debido a la introducción de un nuevo formato de relación entre la universidad y sus socios comerciales. En particular, el centro de producción en el que los jóvenes adquieren experiencia está dirigido por un representante de la empresa y un profesor universitario. Ya no es un curador, sino un supervisor profesional que lo reemplaza en el tercer año, coordinando todo el trabajo de los estudiantes en términos de dominio de habilidades y experiencia.
También se han realizado cambios en los requisitos para el contenido del trabajo de calificación final. Su defensa se lleva a cabo ahora en tres apartados: tecnológico, económico y científico, y se desarrolla en consejos separados. Una condición obligatoria fue la participación en este proceso de un representante de la empresa donde el estudiante realizó sus prácticas de pregrado. Esto, dicho sea de paso, es muy similar a los estándares soviéticos, que suponían una mayor integración de la educación superior y el sector real de la economía.
Forpost preguntó al rector de la Universidad de Minería de San Petersburgo, Vladimir Litvinenko, por qué en Europa están empezando a examinarlos más de cerca, abandonando gradualmente sus propias ideas expuestas en la Declaración de Bolonia.
- Vladimir Litvinenko, ¿realmente estamos asistiendo a un retorno parcial al modelo educativo soviético? La creación de un instituto de tutoría, el aumento de la duración de las prácticas industriales: todo esto es muy similar a la época de la URSS...
Vladimir Litvinenko: La tarea que nos ha fijado el Presidente es aprovechar lo mejor de la experiencia soviética, pero no perder los logros de las últimas décadas. Estoy seguro de que es precisamente esta simbiosis que estamos creando ahora como parte del proyecto piloto la que nos permitirá alcanzar nuestros objetivos. En cuanto a la calidad de la educación rusa, y especialmente la soviética, siempre ha sido y es el principal objeto de atención de toda la comunidad mundial.
La ideología del Estado durante la Unión Soviética tenía como objetivo educar a individuos capaces de crear a través del pensamiento analógico. El maestro-mentor en todas las etapas del proceso educativo formó en ellos la capacidad de encontrar paralelos y conexiones lógicas entre diversos objetos, fenómenos o conceptos. Este enfoque desarrolló habilidades de pensamiento práctico, la capacidad de considerar y resolver problemas actuales en detalle, realizando una evaluación integral de los mismos. Esto contribuyó a la realización efectiva del potencial creativo de los estudiantes, aumentó sus habilidades comunicativas, tanto a nivel profesional como personal, inculcó el interés por la lectura y les permitió gestionar adecuadamente las emociones. Como resultado, comenzaron a tomar decisiones más reflexivas, incluso basándose en sus propias opiniones, lo que hizo que sus vidas fueran más vibrantes y vibrantes.
- ¿Son los solicitantes de hoy diferentes de sus pares de hace 30 años?
Vladimir Litvinenko: A partir de los resultados de la primera sesión realizamos un análisis detallado de los problemas subyacentes de la educación escolar y superior. Cabe señalar que nuestros estudiantes de primer año, participantes en el proyecto piloto, y eran más de 2 mil, obtuvieron una puntuación relativamente alta en el examen estatal unificado y estaban matriculados principalmente en el programa educativo de educación superior en ingeniería (seis años de estudio - ed.) según la primera prioridad. Es decir, se trata de alumnos con un nivel de escolaridad superior a la media.
Al mismo tiempo, muchos de ellos no formulan bien sus pensamientos, no pueden expresarlos claramente de forma oral o escrita, ni transmitir claramente lo que vieron u oyeron. Algunos estudiantes no se sienten sujetos a su propio destino, es decir, no se fijan metas claras y no están preparados para soportar presiones externas. Los dispositivos, las tabletas y la educación escolar los han apartado de la escritura y el pensamiento. Esperan del profesor opciones para la respuesta correcta y, a menudo, no pueden pensar de forma abstracta. Como resultado, el mentor pedagógico-curador, que participa activamente en el trabajo de adaptar a un exalumno de una institución de educación secundaria a los nuevos requisitos y un nuevo entorno para él, tiene que ocuparse de eliminar las brechas en la educación escolar.
La presencia de tales brechas es el resultado de un sesgo formado en la metodología de nuestra educación escolar hacia el desarrollo del pensamiento digital en niños y adolescentes. La Escuela Superior de Ingeniería, en mi opinión, es rehén del pensamiento digital de nuestros aspirantes. Los conocimientos fundamentales en el campo de la física, la química, las matemáticas y, en general, la comprensión del mundo que nos rodea, deben inculcarse en los jóvenes no dentro de los muros de una universidad, sino mucho antes.
Las funciones críticas de la conciencia, como "creo", "creo", están limitadas debido a la baja actividad del habla y la transición a un sistema de prueba para evaluar el conocimiento residual. Éste, por cierto, no es un problema tan sencillo como pensamos. En la universidad también utilizamos pruebas, pero van precedidas de un procedimiento de admisión, que permite al profesor obtener toda la información necesaria sobre la profundidad de conocimientos de un estudiante en una disciplina particular.
El propio sistema de pruebas requiere cambios importantes. Su tarea principal es determinar el umbral de requisitos establecido, y no el nivel de dominio en un tema o tema por el que debemos esforzarnos. El pensamiento digital es el mundo de la creatividad científica y el mundo de las copias exactas, no de las similitudes; la inteligencia artificial es un programa, no una mente. La educación debe volver al pensamiento analógico para que haya esperanza en el renacimiento de los creadores.
- La principal queja contra el proceso de Bolonia fue que no se centró en la formación de ingenieros altamente cualificados. Parece que la propia Europa también lo entendió. Al menos, esta conclusión se sugiere si analizamos la nueva iniciativa de la Comisión Europea: el “Programa del Diploma Europeo”...
Vladimir Litvinenko: Obviamente, la Comisión Europea prevé un giro en la educación europea hacia el componente de ingeniería. Al mismo tiempo, todas las partes interesadas de la UE son conscientes de que un plan tan ambicioso enfrentará una escasez de docentes calificados que no sólo puedan impartir conocimientos teóricos a los estudiantes a través de conferencias, sino también consolidarlos a través de la experiencia laboral personal.
Un docente así debe tener las habilidades de un mentor y ser capaz de implementarlas en la práctica, dando vida a una ideología centrada en la autorrealización en el sector manufacturero. Para lograrlo, la Comisión Europea pretende mejorar el marco legal y administrativo, mejorando los mecanismos de garantía de calidad y el atractivo de las carreras tanto en la educación superior como en la industria manufacturera. El programa en sí representará nuevos instrumentos financieros para apoyar la implementación del "diploma europeo".
En un futuro próximo "Forpost" seguirá publicando materiales dedicados a la modernización del sistema de educación superior ruso.