A principios de abril una delegación representativa de la Universidad de Minería de San Petersburgo realizó una visita de trabajo a la República de Zimbabwe. Forpost ya ha escrito sobre la parte del viaje que estuvo dedicada a conocer la industria minera de este país sudafricano. Hoy hay una historia detallada sobre su sistema de educación superior.
La primera universidad visitada por los rusos fue la Universidad de Zimbabwe, ubicada en la capital del país, Harare. Aquí estudian más de 18.000 estudiantes en 11 facultades. Se enseña construcción, ingeniería geotécnica y geológica, geodesia, minería; ingeniería metalúrgica, tecnologías de procesamiento de minerales. Matrícula: $150-250 por semestre.
La siguiente es la Universidad Estatal de Midlands, que se encuentra en la provincia del mismo nombre. 28.000 estudiantes en 10 facultades. Áreas de formación: ingeniería eléctrica y electrónica; energía combustible; Ingeniería Mecánica; metalurgia; Ciencia de los Materiales; geología aplicada; exploración geofísica; Ingeniería Minera. Es más caro: hasta 1.000 dólares por seis meses. Las subvenciones estatales se conceden sólo en casos excepcionales.
Universidad Tecnológica de Chinhoya. 12.000 estudiantes estudian ingeniería industrial, mecatrónica, ingeniería de combustibles y energía e ingeniería de la información. Pagan entre 400 y 700 dólares por semestre.
En todas partes: el sistema de Bolonia. La duración de los estudios de licenciatura y maestría es de 4 o 5 años y 2 años, respectivamente. Para el ingreso deberás aprobar exámenes unificados de nivel “A” en matemáticas, física y una disciplina más a elegir según el campo de estudio: química, biología o geografía.
Zimbabwe está siguiendo una estrategia para crear una “sociedad próspera de ingresos medianos altos para 2030”. Una de las direcciones es el programa Educación 5.0. Sus principales tesis son: enseñanza y aprendizaje, investigación; servicio a la sociedad, innovación, industrialización. La industria nacional necesita personal nacional. Esto se corresponde con un enfoque paralelo en cambiar las “leyes de concesiones”. La esencia de la idea es reemplazar las empresas extranjeras que actualmente trabajan en la industria minera del país y envían la mayor parte de las ganancias al extranjero por empresas “proestatales”.
Todas las universidades tienen problemas similares. En la Universidad de Zimbabwe, con una plantilla oficial de 17.718 estudiantes, el número de profesores es de sólo 345, de los cuales sólo 140 tienen un título avanzado. No existe una tradición de antiguas escuelas científicas en el campo de las ciencias mineras. Además, llama la atención la evidente pobreza: en la Universidad de Midlands, los profesores compartieron en una conversación personal que sus salarios "sólo alcanzan para la comida y las necesidades básicas".
“Es evidente que en las universidades de la República no hay continuidad de generaciones de profesores y científicos; la mayoría de los profesores son jóvenes y simplemente no hay nadie que les transmita su experiencia, sus conocimientos y sus calificaciones. Probablemente por eso la delegación de la Universidad de Minería recibió muchas ofertas para enseñar varias disciplinas técnicas en Zimbabwe”, señaló Grigory Karpov, profesor asociado del departamento de desarrollo de yacimientos minerales.
El complejo de laboratorios y la base material de Chinhoya Technological and Midlands University cumplen con los requisitos de sus planes de estudio, pero aún no alcanzan el nivel de una institución de educación superior seria que se dedica a formar especialistas para el sector más importante de la economía del país. Además, existe otro problema: la imposibilidad de utilizar incluso los instrumentos existentes y la falta de competencias en el campo de la investigación de campo.
“Para mí fue una gran sorpresa que respetados colegas de las universidades de Zimbabwe, que preparaban propuestas para la interacción con la Universidad de Minería, pidieran enseñarles cómo seleccionar correctamente las muestras geológicas. Aunque, por ejemplo, esto no es una revelación para nuestros estudiantes de último año, ellos realizan pruebas como parte de las prácticas de producción”, dijo Irina Talovina, jefa del departamento de geología histórica y dinámica.
En Zimbabwe, como en toda África, la idea de estudiar en el extranjero es muy popular. Pero, después de haber viajado al extranjero, los jóvenes a menudo no regresan a casa. Esto es especialmente cierto para los niños y niñas que son enviados a países europeos y a Estados Unidos, donde obviamente existen programas para "eliminar" el talento de los países en desarrollo.
Además, más recientemente la Comisión Europea adoptó el llamado “Programa del Diploma Europeo”, que estaba directamente relacionado con un intento de corregir las deficiencias del proceso de Bolonia. Obviamente, esta decisión fue provocada no sólo por el deterioro generalizado de la calidad de la educación técnica, sino también por el inicio de un proyecto piloto en Rusia para mejorar el sistema de educación superior. Algunos de los postulados de innovación propuestos por la Comisión Europea casi reflejan el modelo que hoy se implementa en la Universidad de Minería, que ya ha modernizado sus planes de estudio de acuerdo con las tareas gubernamentales actuales. Esto incluye una integración más estrecha con los empleadores, la obtención de competencias adicionales y el principio de educación integral.
Pero el programa de la CE sólo funcionará “para sus propias” instituciones educativas. No se incluirá ni una sola universidad africana. La solución es obvia: la integración con Rusia. Y este vector es obvio. Baste decir que el Presidente de Zimbabwe, Emmerson Mnangagwa, un año después de su elección, cambió el nombre de una de las calles centrales en las que se encuentra nuestra embajada a Avenida Leonid Brezhnev.
A lo largo del viaje, los estudiantes y profesores locales contaron a los invitados sobre las carreras exitosas en la patria de sus amigos y conocidos que estudiaron en Rusia. Al final resultó que, en África el boca a boca no funciona peor que aquí.
Antonio Luter López, director técnico senior de proyectos de Sonangol Gas y Energías Renovables (Angola):
“Inmediatamente después de graduarme en Minería en San Petersburgo, recibí una invitación para trabajar en la empresa Sonangol. Se trata de una organización estatal, un monopolista que controla la producción de petróleo en el país. Desde pequeño soñaba con ser ingeniero de minas. Esta especialidad garantiza una carrera seria y altos ingresos”.
Eric Koboyankwe, especialista en servicios de perforación remota:
“Todo el mundo en Botswana sabe que el único país que nos supera en la industria de los diamantes es Rusia. Ocupa el primer lugar en el mundo en términos de cantidad de piedras extraídas. Hace apenas 10 años, la información sobre la educación rusa era muy escasa, pero hoy su nivel no plantea dudas. Se cree que es comparable a la estadounidense, y en algunas especialidades, principalmente en ingeniería, incluso superior... Cuando leí que la Universidad de Minería de San Petersburgo es una de las diez universidades técnicas y mineras más poderosas de En todo el mundo, la elección se volvió obvia”.
Just Otakana, jefe de servicios geológicos de Sapro Mayoko Iron Ore (Congo):
“Trabajo para la empresa congoleña Sapro Mayoko Iron Ore. Ingeniero líder. Si un ingeniero de minas estudió en Rusia, en San Petersburgo, donde los estudiantes estudian en laboratorios modernos y tienen acceso a una cantidad ilimitada de literatura científica sobre el tema de la minería, entonces, como joven profesional, es significativamente superior a sus competidores. Tiene una gran demanda. Y si antes los geólogos eran principalmente extranjeros: australianos, indios, chinos, franceses, británicos, hoy aparecen cada vez más especialistas locales”.
Clement Sitali Nava, ingeniero del departamento de planificación minera a corto plazo (Zambia):
“La minería representa más del 70% de los ingresos en divisas de Zambia. Hasta ahora trabajo desde hace 6 años en una sucursal de la corporación canadiense Barrick Gold Corp en la mina Lumwana. Puedo decir que recibí una excelente educación, la cual nunca me ha defraudado. La universidad proporciona no sólo algunas ideas indirectas sobre la profesión, sino también conocimientos y habilidades específicos necesarios para trabajar en el mercado. Las prácticas organizadas por la universidad fueron muy útiles. Como parte de uno de ellos, terminé en Konkola Copper Mines Plc y trabajé en la misma mina subterránea de Nchanga, junto a la cual viví cuando era niño”.
Hoy en día en la Federación de Rusia hay 1.300 estudiantes procedentes de la República de Zimbabwe, mientras que 224 están dentro de la cuota del Gobierno de la Federación de Rusia. Para el año académico 2023/24, a los ciudadanos de Zimbabwe se les han asignado 125 cuotas, es decir, 45 plazas más que el año anterior. El nivel de exigencia de estos especialistas es máximo.
En una reunión con el Ministro de Educación Superior y Terciaria, Innovación, Ciencia y Desarrollo Técnico, Sr. Amon Murwira, se discutieron en detalle cuestiones de interés para la parte anfitriona. En primer lugar, se trata del “Proyecto piloto para la modernización de la enseñanza superior de ingeniería”, iniciado por Vladimirov Putin. Los zimbabuenses ya han oído hablar de ello y, después de cada presentación en las universidades, identificaron puntos de resonancia:
“Nosotros hacemos lo mismo. Y nuestra prioridad es la modernización y la soberanía tecnológica del país. Estamos aumentando la duración de los estudios de licenciatura. Y en el marco del nuevo programa “Formación 5.0”, nuestras prácticas ahora son de hasta ocho meses. Y se empezó a introducir el instituto de tutoría”.
"Para nosotros fue sorprendente que la presentación de nuestro Proyecto Piloto provocara una reacción tan brillante y positiva", dijo Marat Rudakov, director del Instituto de Programas Educativos Específicos. - Un "punto débil" común es el nivel insuficiente de formación de los solteros, quienes, después de graduarse de las universidades, se encuentran prácticamente no preparados para actividades productivas reales. Aquí, obviamente, vamos en la misma dirección: en la Universidad de Minería, como parte de un proyecto piloto, la duración de las pasantías industriales está aumentando radicalmente, y en las universidades de Zimbabwe, los estudiantes universitarios dedican el tercer año de sus estudios fuera de cuatro o cinco a prácticas industriales en empresas en el ámbito de la formación. Hablando de la reproducción del personal científico y pedagógico, es absolutamente necesario introducir un sistema de científicos destacados, “patriarcas” únicos en su campo científico, que sean capaces de transmitir a los jóvenes estudiantes de posgrado la metodología y el espíritu de la investigación científica. Además, nuestros colegas de Zimbabwe coincidieron en la necesidad de mejorar las competencias docentes de los profesores jóvenes en los programas de posgrado.
Las partes eligieron como lugar para la implementación del proyecto piloto conjunto la Universidad Estatal de Midlands, que tiene programas educativos similares en los campos de geociencias, minería, metalurgia, ingeniería mecánica y energía.
