A finales de octubre, la universidad técnica más antigua de Rusia acogerá el foro internacional "Los recursos minerales como base de la soberanía nacional: personal y entorno innovador".
Será una continuación orgánica de la agenda de las cumbres Rusia-África de 2019 y 2023, un hito importante en el trabajo del consorcio universitario "Subsuelo de África", creado por iniciativa de la Universidad Minera de la Emperatriz de San Petersburgo. Catalina II y el Centro de Competencia en Educación en Minería e Ingeniería bajo los auspicios de la UNESCO.
El próximo evento forma parte del Foro-Concurso Internacional para Jóvenes Investigadores de los Países BRICS “Problemas actuales del uso del subsuelo”. Este año se ampliará su programación tradicional. A San Petersburgo no solo vendrán jóvenes científicos, sino también rectores de las principales universidades de los países BRICS y de los países candidatos potenciales, representantes de los ministerios competentes, organizaciones internacionales y asociaciones públicas.
En vísperas del foro, los representantes de la comunidad académica africana hablaron a Forpost sobre los problemas de personal en la industria minera en sus países y sobre las perspectivas de cooperación con colegas rusos para aumentar el potencial intelectual y personal de los países del continente.
Según las previsiones de desarrollo económico para un horizonte de 5 a 6 años (en particular de Global Business Network), las perturbaciones en la infraestructura comercial mundial y las perturbaciones de las cadenas de producción pueden crear oportunidades en África para introducir sus propias soluciones tecnológicas, como ocurrió, por ejemplo, en Rusia o Irán en relación con las sanciones económicas. Fortalecer los recursos humanos en tal situación se convierte en una máxima prioridad.
Según el profesor Mababa Diagne, director de la Universidad de Dakar (Senegal), la soberanía nacional de cualquier país comienza, ante todo, con la posesión del subsuelo.
“Ha llegado el momento de que África aproveche el enorme potencial de sus recursos minerales, que generalmente han sido explotados sin tener en cuenta los intereses de la sociedad. También es importante que el control del sector primario de la economía, es decir, principalmente de la minería y la agricultura, se apoye en el desarrollo efectivo de la industria procesadora”, destacó el profesor.
El director general de la Universidad de Gestión y Tecnologías Tropicales de la República de Malí, Hosene ben Bamba, cree que el papel de la industria minera también se ve reforzado por las tendencias actuales hacia la digitalización y el respeto al medio ambiente:
“Los recursos naturales y el desarrollo de servicios digitales están directamente relacionados. Por ejemplo, los metales de tierras raras son fundamentales en la fabricación de productos electrónicos. Se necesitan enormes volúmenes de materias primas minerales para la fabricación de baterías y otras tecnologías medioambientales masivas de los últimos tiempos”.
Los interlocutores de Forpost evaluaron como muy alto el potencial de saturación de la industria minera con ingenieros locales altamente calificados. Esto se aplica directamente a las divisiones mineras, así como a las estructuras de exploración y gestión geológicas de las empresas industriales.
En Ghana, por ejemplo, el sector de extracción y procesamiento de recursos minerales determina casi por completo el estado de la economía y el presupuesto estatal. Sólo un tipo de sus recursos minerales –el oro– representa el 40% de las exportaciones nacionales. Sin embargo, como dijo a Outpost Hans Bernard, representante de la municipalidad del distrito de Korle Clottey Nii Ofori-Kweiu, el nivel de participación de los ciudadanos del país en este subsector crítico de la industria minera es todavía muy bajo.
Los gobiernos exigen que las universidades produzcan más ingenieros de minas. Sin embargo, uno de los obstáculos en esta materia fue la participación de los países africanos en el proceso de Bolonia.
Australia tiene hoy la tasa de fuga de cerebros más baja del mundo. Los expertos del proyecto internacional de investigación demográfica World Population Review lo califican con 0,4 puntos en una escala de diez puntos. Estados Unidos tiene 1,7, Italia 2,5, Rusia 3,9. En los países de África Central, el coeficiente es generalmente de 6 o más. Los países africanos sufren una parte importante de la pérdida de su potencial intelectual en la etapa de transición de los licenciados con diplomas de universidades africanas a programas de maestría de universidades europeas.
El sistema de educación superior en África se está desarrollando de forma bastante activa. Ya funcionan allí unas 2,5 mil universidades. El continente más caliente del planeta es también el más joven. La mitad de la población tiene menos de 25 años y se espera que el número de estudiantes africanos en edad estudiantil aumente rápidamente en los próximos años.
La Europa “envejecida” está atrayendo activamente a inmigrantes laborales, principalmente trabajadores administrativos. La educación universitaria en África se está utilizando como plataforma de lanzamiento. Los estudiantes cursan la primera etapa de la educación superior en sus estados, incluso con cargo al presupuesto. Luego, las universidades europeas los atraen hacia programas de maestría basados en becas. La participación en el proceso de Bolonia garantiza la comparabilidad de los programas de formación.
Un ejemplo de los Países Bajos. La Universidad Estatal de Wageningen (Países Bajos) invita a estudiantes excelentes con una puntuación promedio del 80% o superior en su licenciatura. Pueden contar con una beca que cubre los costos de matrícula, viaje e incluso visa. Además, durante 2 años de estudios de maestría, los estudiantes reciben una compensación por los gastos de manutención y tienen un seguro médico gratuito.
Los Países Bajos son uno de los líderes reconocidos en la exportación de educación superior. En el reino, alrededor del 40% de los estudiantes son extranjeros. En 2023, el Ministerio de Educación presentó un programa para enseñar holandés a estudiantes extranjeros.
"El aprendizaje del holandés por parte de estudiantes internacionales fortalecerá sus vínculos con la comunidad de acogida y el mercado laboral holandés", dice la anotación al proyecto de ley.
Los resultados de este trabajo en los países europeos quedan demostrados elocuentemente por el indicador de la proporción de ingenieros en la población total. En África, sólo una de cada 7.000 personas tiene una educación técnica superior, y en el Reino Unido, por ejemplo, una de cada 350.
“El sistema de Bolonia tiene como objetivo la movilidad académica internacional. Sin embargo, esto a menudo no corresponde a los intereses del mercado laboral africano”, afirma el Dr. Francis Davis, representante del Centro Internacional para la Innovación, la Fabricación, la Transferencia de Tecnología y el Emprendimiento (TCC-CIMET) bajo los auspicios de la UNESCO (Ghana).
Según el Dr. Davis, el sistema de Bolonia provoca ciertamente una fuga de cerebros, pero sus problemas no son sólo eso:
“Carece, en particular, del componente técnico en aquellas áreas que requieren conocimientos especializados profundos. Esta deficiencia se siente especialmente en el proceso de preparación de estudiantes en programas de ingeniería”.
La élite educativa africana en general valora positivamente la salida de Rusia del proceso de Bolonia y la implementación de la reforma universitaria en el país.
“Estoy impresionado por la modernización del sistema de educación superior en la Federación de Rusia, en particular, el rechazo de las universidades técnicas del proceso de Bolonia y la transición a programas de seis años de duración a tiempo completo en ingeniería. Esto abre perspectivas muy variadas para lograr una mejor adaptación de la educación a las necesidades nacionales y a las exigencias industriales.
Al aumentar la duración de los programas de ingeniería a seis años, las universidades rusas están aumentando la profundidad y minuciosidad de la formación técnica y aumentando el enfoque en la experiencia práctica y la investigación. Estos profesionales tienen el conocimiento y las habilidades necesarios para trabajar en un panorama tecnológico que cambia rápidamente”, afirmó el profesor Desmond Manatsa, director general del Centro de Educación, Innovación, Investigación y Desarrollo (CEIRD) del Ministerio de Ciencia y Tecnología de Zimbabwe.
El Dr. Oumar Soumar, decano de la Facultad de Geología de la Escuela Nacional de Ingeniería Abderhaman Baba Touré, tiene una postura similar. Considera que “la reforma universitaria rusa puede servir como modelo y fuente de inspiración para el desarrollo y la modernización del sistema de educación superior en Malí”.
El próximo foro en San Petersburgo puede ayudar a los colegas de Rusia y los países africanos a desarrollar soluciones conjuntas efectivas en el campo de la soberanización de la educación y la economía en su conjunto. Su intenso programa de cuatro días incluye paneles de discusión, mesas redondas sobre una amplia gama de áreas de desarrollo de los recursos minerales y complejos de combustibles y energía, así como temas relacionados con el desarrollo de los sistemas de educación superior y la formación de especialistas altamente calificados. En particular, hablaremos sobre las prioridades de la política estatal, las formas de mejorar el proceso educativo y garantizar el equilibrio de intereses en el uso del subsuelo.