A mediados de octubre, poco antes de la cumbre de los BRICS en Kazán, la Universidad de Minería de San Petersburgo de la Emperatriz Catalina II acogerá el Foro-Concurso Internacional para Jóvenes Investigadores de los Países BRICS “Problemas actuales del uso del subsuelo”.
Este año se ampliará su programación tradicional. A San Petersburgo no solo vendrán jóvenes científicos, sino también más de un centenar de rectores de las principales universidades de los países BRICS y de los países candidatos potenciales, representantes de los ministerios competentes, organizaciones internacionales y científicos. En total, alrededor de mil extranjeros participantes.
Los invitados al próximo foro hablaron a Forpost sobre sus expectativas de esta reunión, cómo se puede fortalecer la soberanía del país aumentando la eficiencia del uso del subsuelo y cómo las universidades pueden ayudar en este sentido.
“Los recursos minerales son, por supuesto, uno de los fundamentos de la soberanía nacional. En el mundo moderno, se están introduciendo cada vez más métodos nuevos para fortalecer el control global sobre la economía y la sociedad. No siempre tienen en cuenta los intereses de los países proveedores de recursos minerales. Sus gobiernos deben reconocer la importancia de mantener la independencia en el uso del subsuelo”, dijo el Dr. Behrouz Abtahi, subdirector del Centro para la Cooperación Científica Internacional del Ministerio iraní de Ciencia, Investigación y Tecnología.
El papel estratégico de los minerales en el desarrollo de la economía y la sociedad hoy ya no es discutido por nadie. La mejor manera de proteger los intereses nacionales es aumentar la eficiencia de las tecnologías de extracción y estimular el procesamiento profundo de las materias primas. Los países BRICS están haciendo esfuerzos significativos en esta dirección. Se puede citar el ejemplo del proyecto a gran escala “Hecho en India”.
Según Dheeraj Kumar, director del Centro de Innovación en Tecnología Minera de la India (TEXMiN), el gobierno ha asignado al Instituto Indio de Tecnología, Dhanbad, la creación de este centro para coordinar todos los esfuerzos para mejorar las tecnologías de minería y exploración.
“Hoy solucionamos los problemas de las empresas mineras y de exploración geológica, por ejemplo, introduciendo equipos controlados mediante navegación por satélite (tecnología CPS). Así llegamos al nivel 3S -minería segura, inteligente y sostenible-, la llamada minería 4.0.
Los recursos minerales son materias primas vitales para los principales sectores de la economía de cualquier país, desarrollado o en desarrollo. La exploración, producción y gestión de los recursos minerales deben llevarse a cabo de acuerdo con los objetivos y perspectivas nacionales, que deben integrarse en la estrategia general de desarrollo económico del país”, afirmó el Sr. Kumara.
La rectora de una de las universidades públicas más grandes de Brasil, la Universidad Federal de Minas Gerais, Dra. Sandra Regina Goulart Almeida, cree que el sector de las materias primas debería ser sin duda una prioridad para los gobiernos en forma de control estatal:
“La regulación aquí debe basarse en la consideración de puntos de importancia crítica: reducción de reservas, desarrollo de la extracción de minerales complejos que contienen varios componentes valiosos en concentraciones suficientes para uso industrial, fluctuaciones de precios en el mercado mundial de productos básicos, uso efectivo de la minería para acercarse a un ciclo de economía circular.
Además, se necesitan inversiones en la verticalización del sector de recursos minerales la integración vertical implica un control centralizado sobre varias o incluso todas las etapas de la cadena de suministro, desde la extracción de materias primas hasta la entrega del producto industrial final al consumidor. Estos esfuerzos siempre contribuyen a la producción de productos con mayor valor agregado”.
Este enfoque sólo es posible si la producción está estrechamente vinculada con la ciencia y la educación. La educación superior rusa, por ejemplo, se desarrolla desde hace un año y medio en condiciones de negativa a participar en el proceso de Bolonia. Su carácter destructivo es evidente incluso para los representantes del establishment educativo europeo. En particular, el director del departamento de política educativa de la Asociación Universitaria Europea, Michael Goebel, afirmó (Times Higher Education, THE):
"Una persona no puede ser considerada un ingeniero de pleno derecho si sólo tiene una licenciatura".
Los empresarios europeos son plenamente conscientes de la validez de esta sentencia. Por eso dirigen a sus estudiantes de licenciatura hacia programas de maestría; al menos uno de cada cuatro estudiantes continúa sus estudios. Además, las universidades europeas atraen activamente, por ejemplo, a estudiantes de licenciatura y de honores de países africanos a sus programas de maestría. Las altas tasas “crónicas” de fuga de cerebros se han convertido en objeto de una labor activa, aunque todavía no particularmente exitosa, por parte de la mayoría de los países del continente.
En Europa se sabe desde hace mucho tiempo que el proceso de Bolonia reduce el nivel académico de las universidades y rompe su conexión con la producción. Sin embargo, sus partidarios argumentaron que estos costos se compensarían con una mayor flexibilidad y movilidad en el sistema de educación superior.
En 2014, Stefan Kühl, profesor de sociología de la Universidad de Bielefeld (Alemania), demostró la inconsistencia de tales afirmaciones en su libro "El efecto Sudoku: las universidades en el círculo vicioso de la burocracia".
“La maquinaria burocrática del proceso de Bolonia no ha hecho más que distanciarnos de una coordinación internacional eficaz. Con la introducción del sistema de puntos de créditos ECTS, la cooperación interuniversitaria se ha vuelto menos flexible que antes de la Declaración de Bolonia de 1999. Esto sucedió debido a una regulación excesiva en la preparación de cursos de formación. Era necesario crear una estructura modular para todas las etapas del entrenamiento con la necesidad de vincular demasiados parámetros. A esto lo llamo el “efecto Sudoku” [un rompecabezas basado en hacer coincidir números que deben satisfacer simultáneamente tres condiciones]. Y ni una sola provincia, ni una sola región puede desviarse de la metodología general”, afirma Stefan Kühl.
Hoy en día, los países BRICS están dispuestos a mejorar sus sistemas universitarios sin las “anteojeras” de Bolonia, aunque esto, por supuesto, es un proceso evolutivo. No implica un abandono imprudente de todos los avances europeos.
“El sistema de Bolonia, con su énfasis en la formación modular y la movilidad, puede contribuir en cierta medida a cumplir los objetivos de desarrollo socioeconómico del estado fomentando una fuerza laboral flexible y adaptable. Además, promueve un conjunto de habilidades más amplio entre los estudiantes, lo que puede ser beneficioso para la innovación y el emprendimiento.
Sin embargo, existen preocupaciones fundadas de que no siempre sea capaz de proporcionar una formación adecuada a los especialistas técnicos para la economía real. Lograr el equilibrio adecuado entre los diferentes enfoques educativos es de gran importancia para garantizar la formación integral de los graduados universitarios y su competencia profesional”, afirma Yang Yi, vicerrector de la Universidad Tecnológica de Taiyuan.
Irán, al igual que China, India y Brasil, no está ubicado en Europa y, por lo tanto, no se adhirió a la Declaración de Bolonia, como lo hizo Rusia en su momento. Sin embargo, los principios de este documento se utilizaron de forma bastante activa en este país.
“Irán lleva un tiempo considerable introduciendo el proceso de Bolonia en su sistema educativo. Inicialmente iniciado por los países occidentales, fue diseñado para resolver sus propios problemas. Nuestra experiencia de muchos años demuestra que estas ideas no satisfacen plenamente las exigencias de la industria y de la sociedad iraní”, señaló Behrouz Abtahi.
La rectora de la Universidad de Minas Gerais (Brasil), Lavinia Rosa Rodríguez, coincide con su colega iraní:
“El proceso de Bolonia es una iniciativa para unir la educación superior en los países del bloque europeo mediante la creación de un espacio interno europeo de educación superior. En teoría, la propuesta pretende aumentar el acceso de los estudiantes a la educación superior y proporcionar una mayor movilidad estudiantil. Sin embargo, creemos que sólo los países participantes pueden evaluar la adecuación de este proceso a sus realidades nacionales, teniendo en cuenta el impacto en su mercado laboral nacional y su desarrollo socioeconómico”.
El representante indio Dheeraj Kumar es aún más categórico:
“El proceso de Bolonia tiene como objetivo garantizar la comparabilidad de los estándares y la calidad de las cualificaciones en la educación superior. Pero está más dirigido a liberalizar la economía, especialmente en el empleo, lo que conduce al declive industrial y a la ineficiencia en la política urbana”.
El próximo foro en San Petersburgo brindará a sus participantes la oportunidad de compartir sus conocimientos educativos y entrar en el discurso sobre la reforma universitaria que está llevando a cabo Rusia. La marca de la fiesta anfitriona, la Universidad Minera de la Emperatriz Catalina II de San Petersburgo, una de las 5 mejores universidades del mundo en su campo según QS, garantiza un alto nivel de discusión.
Los círculos académicos de Occidente también siguen de cerca el progreso de la reforma universitaria rusa. A pesar de las sanciones y la dura retórica antirrusa.
La situación hace veinte años, cuando Rusia adoptó los principios de Bolonia, se ha vuelto totalmente opuesta: un año después del inicio del Proyecto Piloto para mejorar el sistema de educación superior de la Federación de Rusia, es decir, en la primavera de este año, La Comisión Europea presentó su “Plan para una titulación europea”, que refleja en muchos aspectos la estrategia de la Federación de Rusia. En particular, cuando se trata de vincular los programas educativos con las necesidades de la economía real.
Por ejemplo, esta declaración de la presentación del nuevo plan europeo:
"Las generaciones futuras deben estar equipadas con las competencias y habilidades que las sociedades europeas necesitarán para prosperar en un mundo cada vez más interconectado".
O esto:
"Esto facilitará que los empleadores contraten graduados altamente calificados y listos para enfrentar los desafíos de un mundo que cambia rápidamente".
Hay razones para creer que la reunión en San Petersburgo una semana antes de la cumbre de los jefes de estado de los BRICS en Kazán se convertirá en una plataforma en la que el intercambio de ideas de la elite educativa de los países socios dará como resultado ideas y documentos populares. Su punto de aplicación son 30.000 universidades de todo el mundo según la ONU.