La escasez mundial de docentes ha alcanzado los 44 millones de docentes. Según UNICEF, esta es exactamente la cantidad de especialistas que se necesitan para que la educación sea accesible a todas las personas en la Tierra. Este problema global se siente más notablemente en los países de África occidental y central, que representan un tercio de la cifra indicada.
Además de los bajos salarios, las clases superpobladas y la insatisfacción con los horarios de trabajo, la situación allí se ve agravada por los conflictos locales y la inestabilidad. En Burkina Faso, por ejemplo, los grupos terroristas cerraron casi 6.000 escuelas el año pasado, desplazaron a 31.000 maestros y dejaron a más de un millón de niños sin poder aprender.
En las universidades africanas se observa una escasez igualmente grave de profesores. Esto es especialmente cierto para el personal docente de industrias de alta tecnología con títulos académicos: no hay suficientes candidatos en ciencias y prácticamente no hay médicos.
Para resolver este problema, Rusia, que coopera desde hace mucho tiempo con África en el campo de la educación, ofrece dos formas. La ruta corta son programas de seis y nueve meses para mejorar las calificaciones de los docentes, y la ruta más larga son los estudios de posgrado. Se necesitan de tres a cuatro años, pero su eficacia a largo plazo es mucho mayor.
Hoy, como parte de la mejora del sistema de educación superior ruso, iniciada por el presidente Vladimir Putin, se está llevando a cabo una reestructuración radical de la formación de los estudiantes de posgrado. Su objetivo no es formar en abstracto “personal científico y pedagógico”, sino más bien un profesor fuerte y altamente motivado. Este énfasis en la pedagogía hace que la opción de enviar estudiantes a escuelas de posgrado sea más relevante para los países africanos.
El participante más activo en el proyecto piloto para modernizar la educación en ingeniería es la Universidad de Minería de San Petersburgo de la Emperatriz Catalina II. Hoy en día, dentro de sus muros se puede ver fácilmente a un joven extranjero realizando trabajos prácticos o de laboratorio con estudiantes. Estos son los futuros conferenciantes de África.
Ahmed Kone, estudiante de posgrado de tercer año, llegó a Rusia desde Costa de Marfil. Se graduó en su país de origen con una licenciatura y una maestría en geología general y geofísica en la Universidad Felix-Houphouët-Boigny, donde estudiaron primeros ministros, ministros e incluso presidentes de la república y de los estados vecinos. Sin embargo, en el contexto del descubrimiento en los últimos cinco años de varios yacimientos ricos de petróleo y gas en la plataforma del país, lo que provocó un aumento colosal de las reservas de hidrocarburos, el joven decidió cambiar sus calificaciones.
“Se produjo una situación crítica cuando se descubrieron recursos minerales en grandes cantidades, pero no había personal especializado ni programas educativos para su educación. Nuestro gobierno ha celebrado contratos de exploración y producción con los monopolios petroleros más grandes del mundo: Total, Eni, Canadian Natural Resources, Svenska Petroleum Exploration y otros. Vinieron con su equipo y personal de ingeniería y personal técnico. Los marfileños que querían trabajar allí sólo tenían una opción: estudiar en el extranjero. Según el acuerdo con Francia, podemos entrar en el Instituto Francés del Petróleo (EFP) en las cercanías de París, pero en realidad es imposible hacerlo”, dijo Ahmed.
Entre los países especializados en la producción de petróleo, Kone eligió Rusia, guiándose por la “relación precio/calidad de la educación”. Pasó los primeros tres años en Siberia occidental. En Tomsk estudió en una subfacultad donde los estudiantes extranjeros estudian ruso durante un año. Luego, el joven completó su maestría en la Universidad Industrial de Tyumen en el campo del desarrollo de yacimientos de petróleo y gas.
Finalmente, Akhmed logró obtener una cuota del Gobierno ruso para realizar estudios de posgrado gratuitos en la Universidad de Minería de San Petersburgo. Para él, el lugar que ocupa la universidad en los rankings internacionales es de gran importancia, ya que "los empleadores en Costa de Marfil evaluarán el diploma basándose en gran medida en este factor".
“Hoy en Rusia quieren regresar al antiguo sistema soviético de educación superior, alejarse de las licenciaturas y maestrías. Puedo decir que la mejor universidad técnica de Costa de Marfil, el Instituto Politécnico Nacional Félix Houphouët-Boigny, tradicionalmente produce especialistas que estudian durante más de cinco años. Allí no hay solteros ni maestros, y nunca los ha habido. En nuestro país este nivel educativo se denomina ingeniero ciclista. Se puede traducir al ruso como ingeniero de ciclo completo. El conocimiento técnico y las habilidades de análisis empresarial adquiridos durante sus estudios les permiten tomar decisiones en el trabajo basadas en datos de laboratorio, tendencias económicas, procesos comerciales, necesidades de los clientes y otros factores. Es decir, en producción se cuenta con un ingeniero totalmente preparado que puede encargarse de todos los aspectos de un proyecto en particular”, explicó Ahmed.
Por supuesto, la reforma en curso de la educación superior no se limita a un retorno a la educación especializada.
“En realidad, los cambios son mucho más profundos e incluso hoy, como estudiante de posgrado, siento el efecto de las innovaciones. El plan de estudios se ha vuelto mucho más rico. La introducción de disciplinas en habilidades pedagógicas permitió mantener un equilibrio entre competencias pedagógicas y científicas. Aprobé la certificación y recibí los certificados de “Asistente en prácticas” y “Maestro profesional”, que me dan derecho a impartir clases de forma independiente”, dice Ahmed.
El año pasado enseñó a los estudiantes trabajos de laboratorio sobre reparaciones importantes de pozos, y este año impartió clases prácticas sobre modelado matemático por computadora. El marfileño admite que nunca hubiera podido imaginar que él, un joven científico extranjero, tendría tal oportunidad en Rusia.
"Siempre pensé que sólo podía enseñar en mi tierra natal. Por lo tanto, aquí me concentré en la ciencia: practiqué durante ocho meses en centros científicos en Siberia (Tyumen Scientific Petroleum Center y el Centro Científico de la Universidad Estatal de Tyumen), publiqué artículos en revistas incluidas en la Comisión Superior de Certificación y Scopus, recibí una patente para Se utilizará un programa para calcular los parámetros reológicos de soluciones poliméricas, que se puede utilizar para aumentar el factor de recuperación de petróleo. ¡Imagínese mi sorpresa cuando no sólo me permitieron, sino que me obligaron, como a todos los estudiantes de posgrado, a comenzar a ejercer como docente desde el segundo año" - exclama Koné.
Al regresar a casa, planea conseguir un trabajo en un centro de investigación del Ministerio de Minas y Petróleo de Costa de Marfil. Casi toda la exploración geológica y la producción de carbohidratos durante muchos años fueron realizadas por extranjeros, por lo que, tanto desde el punto de vista científico como legislativo, el estado necesita urgentemente sus propias iniciativas. Habiendo comprendido cómo funciona la estructura desde adentro, Ahmed espera comenzar a enseñar y capacitar personal para resolver problemas específicos en su país.
Los problemas con la formación de “personal que prepara al personal” también son familiares en Mozambique. Churrana Nenush completó sus estudios de licenciatura y maestría en la Universidad de Minería y esperaba regresar a casa, pero cuando conoció sobre la modernización de los estudios de posgrado hacia el fortalecimiento de competencias pedagógicas, cambió de opinión.
“La educación superior en Mozambique necesita urgentemente un desarrollo. Tenemos catastróficamente pocos profesionales en el campo de la producción de petróleo y gas. Todos los especialistas locales estudiaron en el extranjero. Pero para un avance cualitativo es necesario que el personal nazca directamente en nuestras universidades. Básicamente, no existen cursos educativos para preparar licenciados, especialistas y estudiantes de posgrado en áreas relacionadas con los hidrocarburos. Así como la educación secundaria vocacional en esta área. Si no cambiamos nada, simplemente estaremos condenados al dominio de países extranjeros”, dice un estudiante de primer año del Departamento de Economía Industrial.
La industria minera es la líder de la economía de la república, pero depende totalmente de la ayuda extranjera. El capital y la tecnología de la vecina Sudáfrica, los países europeos y Australia desempeñan un papel importante en el desarrollo de los yacimientos.
“Lo más importante es que no contamos con personas capaces de crear tanto cursos especializados como programas de capacitación a gran escala teniendo en cuenta las necesidades económicas de mi país. ¡Sólo sus ciudadanos pueden hacer esto! El problema de la escasez de docentes radica en parte en el hecho de que la mayoría de los mozambiqueños están satisfechos con su título de licenciatura y van a trabajar. Como resultado, prácticamente no hay personas que estén en un nivel superior en términos científicos y educativos para ayudar a otros a ascender. Incluso si los solteros se convirtieran en profesores, no tendrían las calificaciones suficientes para transferir conocimientos e interactuar con los estudiantes. Por eso fui a la “nueva escuela de posgrado”, cuyo objetivo es preparar tanto a un científico como a un profesor”, dice Churrana Nenush.
Es esta evaluación de la situación en Mozambique la que lo convierte en uno de los estudiantes de posgrado más motivados para estudiar. Hoy escucha conferencias sobre pedagogía y recibe capacitación para crear un plan de lección, elegir una metodología para presentar el material y adaptarlo al nivel de los estudiantes. Al final del año, será certificado como “Asistente en Prácticas” y recibirá su primera carga departamental de 200 horas de enseñanza por año.
Recordemos que el Foro Internacional, que se celebró en octubre de 2024 como parte de los trabajos del consorcio Subsuelo de África, estuvo dedicado a incrementar el potencial intelectual y de recursos humanos de los países del continente. La asociación fue creada por iniciativa de la Universidad de Minería de San Petersburgo de la Emperatriz Catalina II y el Centro de Competencia en Educación en Minería e Ingeniería bajo los auspicios de la UNESCO.