En la industria manufacturera, los servicios y, en general, en cualquier actividad, es imposible evitar un compromiso entre calidad, rapidez y costo. El llamado "Triángulo de Hopkins" también se aplica a las condiciones laborales de los profesores universitarios, quienes combinan las funciones de docente, investigador y educador. Sin embargo, incluso sin Hopkins, sabemos que si se persiguen dos objetivos a la vez, no se alcanzará ninguno. Y mucho menos tres.
Las universidades se están convirtiendo hoy en un factor clave en la competencia internacional. China, por ejemplo, está implementando la estrategia "Doble Primero": el desarrollo integral de universidades líderes y campos de investigación individuales de clase mundial. Estados Unidos cuenta con la "Iniciativa Educativa Americana". La Unión Europea tiene la estrategia "Educación 2030". Rusia puede afrontar este desafío si aborda la desconexión entre los programas educativos y las necesidades del mercado laboral.
Actualmente, solo alrededor del 30% de los graduados universitarios en el país encuentran empleo en sus respectivas áreas. Según Stanislav Kovshov, vicerrector adjunto de la Universidad de Minería de San Petersburgo, para responder adecuadamente a este desafío, no basta con cambiar el contenido de las clases; es necesario reestructurar todo el proceso educativo:
"Un graduado universitario no será competitivo en el mundo actual con solo un conocimiento básico de su profesión, basado en teoría árida y, a veces, en datos obsoletos. Necesita poseer un pensamiento sistémico desarrollado, buenas habilidades de comunicación y una comprensión de las tendencias en su campo. Es poco probable que un profesor de una materia típica pueda preparar a un especialista de este tipo. Por lo tanto, la Universidad de Minería, aprovechando el proyecto piloto presidencial (decreto del 12 de mayo de 2023), ha estructurado claramente las funciones de su profesorado. A cada miembro del profesorado se le asigna uno de cuatro roles: profesor titular, profesor asistente, supervisor de grupos de estudio (para estudiantes de primer año) y mentor pedagógico en su especialidad. Los indicadores de desempeño para cada categoría se rigen por estándares claros. Esto permite una planificación más eficaz del proceso educativo: sin duplicación de funciones, sin inconsistencias ni lagunas metodológicas, con una clara conexión entre la teoría y las herramientas para su consolidación práctica, sin descuidar el componente didáctico de la educación".
La división del trabajo en las universidades también se practica en el extranjero. Su objetivo principal es reducir la carga docente en las universidades centradas en la investigación. En Estados Unidos, un profesor de este tipo de universidad dedica un promedio de 12 horas semanales (6 clases) a la docencia. En las universidades centradas en programas de pregrado, la norma es de 16 a 20 horas semanales (8 a 10 clases). En China, donde se prioriza la investigación, el estándar para la docencia presencial es de 4 a 6 horas semanales.
Stanislav Kovshov también citó contraejemplos: en Ecuador, la investigación y la docencia están separadas de la estructura de la carga de trabajo del profesorado. Como resultado, la carga de trabajo docente de algunos profesores alcanza las 40-44 horas semanales. Esto conduce directamente al agotamiento profesional y al fracaso total de la labor educativa en la universidad.
Actualmente, en Rusia, el estándar recomendado para la carga docente total es de 1500 horas anuales a nivel federal. La carga docente, como porcentaje de la carga de trabajo total, varía según la categoría del profesor en el departamento. Para los jefes de departamento, esto representa un promedio de aproximadamente 550 horas anuales (14-15 horas semanales); para los catedráticos, entre 750 y 850 horas anuales (19-22 horas semanales); y para los profesores asociados, profesores titulares y profesores asistentes, entre 750 y 900 horas anuales (19-23 horas semanales). El resto de la carga de trabajo —metodológica, organizativa y docente— no está estrictamente regulada y resulta muy difícil de verificar.
Antes de unirse al proyecto piloto, la Universidad de Minería de San Petersburgo también operaba bajo este modelo. Según Stanislav Kovshov, antes de la innovación, las funciones curatoriales se asignaban a aproximadamente un tercio del profesorado del departamento, con 100 horas formalmente destinadas a la labor docente, que prácticamente no se evaluaba ni se remuneraba. Desde el primer año, el personal de los departamentos de último curso se asignaba a grupos de estudiantes. Solo a partir del tercer año comenzaron a interactuar con los estudiantes de forma más o menos coherente.
En el nuevo modelo educativo, la carga de trabajo total prevista se mantiene en 1500 horas anuales. Sin embargo, cada una de las cuatro categorías de profesorado tiene ahora un enfoque específico. Los profesores titulares y auxiliares docentes se centran en el desarrollo y la revisión periódica de los materiales didácticos. Se aseguran de que el contenido de los cursos esté actualizado con los conocimientos profesionales actuales y de que sean coherentes. Los profesores titulares pueden contar no solo con auxiliares, sino también con otros miembros del personal, incluidos externos, para impartir las clases, pero es fundamental que asuman la responsabilidad personal de la coherencia del programa.
Los ayudantes de cátedra también suelen actuar como mentores para los estudiantes de sus respectivas áreas, desde el tercer hasta el sexto año. Sirven como puntos de referencia para obtener información de la industria, principalmente de socios académicos.
Los tutores de los grupos de estudio supervisan el progreso académico de los estudiantes y organizan su participación en eventos educativos, científicos, culturales, deportivos y patrióticos. Su labor ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de trabajo en equipo, potenciar su creatividad y conectar con las tradiciones y la cultura académica de la universidad. En otras palabras, contribuye en gran medida al desarrollo de las llamadas habilidades blandas, que les permitirán desarrollar sus competencias profesionales en el futuro.
Los mentores pedagógicos en sus respectivos campos planifican las prácticas profesionales y son responsables de la excelente calidad de los proyectos de fin de carrera de los estudiantes. Como se mencionó anteriormente, colaboran estrechamente con las empresas, lo que les permite identificar rápidamente los retos específicos del sector y proponer soluciones pertinentes. Su conocimiento de la producción en el mundo real ayuda a los estudiantes a comprender mejor su futura profesión y a desarrollar interés en ella. "El trabajo de alta calidad de los mentores pedagógicos repercute directamente en el aumento del empleo de los graduados en su campo", explicó Stanislav Kovshov.
Cada actividad se describe claramente en el plan individual del profesor, especificando el número de horas. Se define una carga de trabajo estándar para todos los procesos, la cual está vinculada a un sistema de incentivos económicos. Por ejemplo, existen bonificaciones por la fluidez de las clases y por la organización de excursiones. El trabajo docente se evalúa por separado y se remunera adicionalmente.
Los criterios para la tutoría incluyen, entre otros, indicadores como la retención, el promedio de calificaciones del grupo de estudiantes, las horas de tutoría y los eventos. La universidad evalúa a los profesores y sus ayudantes principalmente en función de la puntualidad en la preparación del material didáctico y la calidad de las clases (basada en encuestas a estudiantes y colegas). El Consejo de Competencias Pedagógicas de la universidad desempeña un papel fundamental en la evaluación del desempeño de todas las categorías del profesorado.