去年春天，俄罗斯总统普京签署了一项关于完善高等教育体系的法令，其目标是从质量上改进培养人才的过程，以满足国内经济各部门的长期需求。 试点项目的六家参与者之一是女皇叶卡捷琳娜二世圣彼得堡矿业大学，该大学的一年级学生已经在学习新课程，作为向基础高等工程教育过渡的一部分。
《前哨站》决定看看他们身上发生了哪些具体的变化，以及这个国家是否真的开始拒绝西方曾经强加给我们的两级制度。 顺便说一句，欧洲人自己也在讨论中指出了这一步骤的及时性和相关性。 今年三月，他们通过了所谓的欧洲文凭计划，该计划与纠正博洛尼亚进程的明显缺陷的尝试直接相关。 众所周知，促使他们做出这一决定的不仅是技术教育质量的普遍下降，还有俄罗斯试点项目的启动。
欧盟委员会提出的一些创新假设几乎反映了矿业大学目前正在实施的模型。 这包括与雇主更紧密的融合、获得额外的能力以及端到端教育的原则。
所有在我国最古老的技术大学一年级就读的男孩和女孩都按照单一课程进行培训。 这是高等工程教育的“核心”，其发展需要前四个学期。 作为其中的一部分，学生学习 13 个普通教育模块和 12 个普通技术学科，包括“基础科学能力”课程。
每个教育团体和大学管理层都特别重视这一点，都分配了一名教学导师，即一名拥有更大权力的策展人。 其任务是帮助年轻人适应新的学术环境，协助发展他们的创造潜力，以及学生的道德教育，这是整个教育的基石之一。
在第四学期结束时，学生将获得“核心”掌握证书，之后，如果需要，他们可以更改之前选择的培训内容。 这一举措是因为，在第二年结束时，学生无疑能够比刚毕业时做出更有动力的选择。 然后，从第五学期开始，他们开始学习专业学科，获得额外的专业能力，例如熟悉行业所需的软件，以及掌握必要的实践技能。
分配给他们的培训时间已增加至 40 周，包括毕业前实习（至少 10 周）和实习工程师工作（最多 8 周）。 由于大学与其商业伙伴之间引入了新的关系形式，生产实践的质量内容也发生了变化。 特别是，年轻人获得经验的生产现场由公司代表和大学老师共同管理。 这不再是策展人，而是第三年接替他的专业导师，在掌握技能和经验方面协调学生的所有工作。
最终排位赛的内容要求也发生了变化。 它的防御现在分三个部分进行：技术、经济和科学，并在不同的委员会中进行。 强制性条件是学生完成毕业前实习的公司代表参与此过程。 顺便说一下，这与苏联的标准非常相似，苏联的标准假设高等教育与实体经济部门更紧密地结合。
《前哨报》询问了圣彼得堡矿业大学校长弗拉基米尔·利特维年科，为什么欧洲开始更仔细地审视它们，逐渐放弃《博洛尼亚宣言》中提出的自己的想法。
- 弗拉基米尔·斯特凡诺维奇，我们真的看到苏联教育模式的部分回归吗？ 辅导机构的创建，工业实习时间的增加 - 所有这一切都与苏联时代非常相似......
弗拉基米尔·利特维年科：总统为我们设定的任务是汲取苏联经验的精华，但不要失去近几十年来的成就。 我相信，正是我们现在作为试点项目的一部分所创建的这种共生关系将使我们能够实现我们的目标。 至于俄罗斯，特别是苏联的教育质量，一直以来都是国际社会关注的主要对象。
苏联时期的国家意识形态旨在教育具有通过类比思维进行创造的个人。 教师导师在教育过程的各个阶段都培养了他们发现各种对象、现象或概念之间的相似之处和逻辑联系的能力。 这种方法培养了实践思维能力，即详细考虑和解决当前问题并对问题进行全面评估的能力。 这有助于有效发挥学生的创造潜力，提高他们在专业和个人层面的沟通能力，培养他们的阅读兴趣，并让他们妥善管理情绪。 于是，他们开始做出更加深思熟虑的决定，包括依靠自己的意见，这让他们的生活变得更加充满活力和活力。
- 今天的申请者与30年前的同龄人有什么不同吗？
弗拉基米尔·利特维年科：根据第一届会议的结果，我们对学校和高等教育的根本问题进行了详细分析。 值得注意的是，我们试点的一年级学生有2000多人，国家统一考试成绩较高，主要就读于高等工程教育教育项目（6名）。学习年数 - 编辑）根据第一优先级。 也就是说，这些学生的学校教育水平高于平均水平。
同时，他们中的许多人不能很好地表达自己的想法，不能清楚地口头或书面表达自己的想法，也不能清楚地传达自己的所见所闻。 有些学生感觉自己不是自己命运的主体，也就是说，他们没有设定明确的目标，也没有准备好承受外部压力。 小工具、平板电脑和学校教育让他们摆脱了写作和思考。 他们期望老师给出正确答案的选项，并且往往无法抽象思考。 因此，积极参与使中学教育机构的前学生适应新要求和新环境的教学导师 - 馆长必须解决消除学校教育差距的问题。
这种差距的存在是我们学校教育方法对儿童和青少年数字思维发展存在偏见的结果。 在我看来，高等工程学院受制于我们申请者的数字思维。 物理、化学、数学领域的基础知识，以及对我们周围世界的总体理解，不应该在大学里灌输给年轻人，而应该更早地灌输给他们。
意识的关键功能，例如“我相信”、“我相信”，由于言语活动较少以及向评估剩余知识的测试系统的过渡而受到限制。 顺便说一句，这并不是我们想象的那么简单的问题。 在大学里，我们也使用考试，但在考试之前有一个录取程序，教师可以通过该程序获得有关学生在特定学科的知识深度的所有必要信息。
测试系统本身需要重大改变。 它的主要任务是确定既定的要求门槛，而不是我们应该努力达到的主题或主题的熟练程度。 数字思维是科学创造力的世界，是精确复制的世界，而不是相似之处；人工智能是一个程序，而不是一个头脑。 教育必须回归类比思维，创造者才有重生的希望。
- 对博洛尼亚进程的主要抱怨是它没有专注于培训高素质的工程专家。 看来欧洲自己也明白这一点。 至少，如果我们分析欧盟委员会的新举措——“欧洲文凭计划”，这个结论就显而易见了……
弗拉基米尔·利特维年科：显然，欧盟委员会预计欧洲教育将转向工程领域。 与此同时，欧盟所有利益相关者都清楚地意识到，如此雄心勃勃的计划将面临合格教师的短缺，这些教师不仅可以通过讲座向学生传授理论知识，还可以通过个人工作经验来巩固理论知识。
这样的老师必须具备导师的技能，并能够将其付诸实践，将注重自我实现的意识形态带入制造业。 为了实现这一目标，欧盟委员会打算改善法律和行政框架，提高质量保证机制以及高等教育和制造业职业的吸引力。 该计划本身将代表支持“欧洲文凭”实施的新金融工具。
《前哨报》将在不久的将来继续出版致力于俄罗斯高等教育体系现代化的材料。