教研窒不仅应成为学生进入专业的引路人，还应成为形成学术社群的中心。
女皇叶卡捷琳娜二世圣彼得堡矿业大学于2023/24学年完成了总统完善高校体系试点项目的首批招生。如今，这批学生已步入三年级。他们已完成教育"核心"的普通教育和通用技术科目统一模块。负责一、二年级的基础高等教育学院将这些三年级学生交到了各专业教研室的麾下。培养未来俄罗斯矿业工程师队伍专业世界观的全部责任，现在落在了教研室的肩上。
矿业大学校长 Vladimir Litvinenko 教授 在学术委员会上作了主旨报告，阐述了新模式对教研室的新要求。他特别强调了教育的育人成分。据他介绍，如何让一年级新生适应大学生活已成为学校面临的严峻问题。在基础高等教育学院层面，这一问题目前已基本得到解决，但针对高年级学生的育人体系仍有待完善。
"教研室需要围绕其专业学科营造一个鲜活的学术社群，让所有人——从授课教师、助理、教学导师，到每一位研究生和大学生——都毫无例外地参与其中。没有这种滋养环境，我们就培养不出高质量的工程师。无论有多少实验室，如果没有真正的导师在那里，我们就无法吸引学生参与科研工作。在这方面，我们需要立即采取行动。"——Vladimir Litvinenko 表示。
校长提醒学校科研中心的代表们，他们的首要使命不是赚钱，而是引导学生参与研究。计划将科研中心的人员编制增加约100人，主要从研究生中选拔。每个实验室将配备2-3名研究员-指导员，负责接待学生，介绍设备和科研方向，并帮助他们在研究工作中迈出第一步。如此一来，学生在科研中心的时间必将大幅增加。
培养科学世界观的协调过程仍由教研室主任负责。校长指出，正是他们作为领导者，负责在教师队伍中营造健康的竞争环境，没有这一点，就不可能实现高质量的教育：
"如果教研室主任没有给每位教师制定明确的月度任务，之后又没有监督其完成情况，那么效率就等于零，物质激励体系也会失灵。"
第一副校长 Marat Rudakov 向学术委员会简要分析了学校教学导师体系的现状：
"在一、二年级，导师制的情况相当清晰明了：106人顺利通过了考核，每位导师的工作都通过电子记录本来评估。基础高等教育学院对其学生并未疏于关注。这里的体系运作有效，但在三至六年级，我们还需要努力建立一个清晰、明确的体系，根据实际工作来评估每位导师。在分析他们的工作时，我们确实遇到了一些情况，比如在完全没有实际工作的情况下，却出现了填写完整的报告。"
Marat Rudakov 还提到，在本学年结束前，各教研室的所有教师都将接受所授专业科目知识水平的当面评估。
科学出版活动处处长 Pavel Tsvetkov 介绍了关于培养科学世界观和学术交流能力体系的构想。学校应分阶段让未来矿业工程师理解科学认知方法，形成相应的世界观，并内化价值观。这项工作从中学开始。如今，通过各种形式，首先是通过寻找有动力报考的"中学领袖"项目，与圣彼得堡矿业大学保持互动的中学生有5-6万人。计划在这一广泛的潜在生源群体中加强科普工作，让青少年能够接触到优质的科学普及内容。
对于一、二年级学生，则开展关于科学与研究活动的对话。这将帮助他们形成对学术道德的认识，以及个人和团队研究工作的基本技能。在三年级，学生将深入学习关于自然系统、技术系统和社会经济系统的现代知识概念。在此阶段，将选拔出未来有望获得第二张"研究工程师"文凭的学生。随后，对于最出色的学生，将进入包含行业科学元素的研究专业化阶段。到了毕业年级，重点则转向跨学科和高度专业化的能力。
"任务在于培养对专业的兴趣，维持这一兴趣，用知识和技能加以充实，最终将有动力的毕业生送到对高素质人才感兴趣的公司手中。任务并不简单，但存在优化工作投入的潜力，以便将精力集中在培养科研动力上。如果我们能有效地组织好一切，工作量甚至可能减少。
拟议中的体系旨在加强教育和科研活动的协调，包括通过内部兼职机制来实现。让体系变得更加灵活，我们就能提高科学培养的质量。具体建议包括：恢复按科学方向定期举办研讨会，选拔指导学生科研工作的助理，以及在学术委员会指导下推出一系列科普活动。"——Pavel Tsvetkov 说道。
导师制、内驱力、世界观——这些圣彼得堡矿业大学教育模式的关键概念，遗憾的是，如今几乎完全被中学教育所忽视。Vladimir Litvinenko 认为，这一事实大大增加了大学的任务难度，但别无选择——在国家建立起从幼儿园到大学及研究生教育的、逻辑连贯的统一教育模式之前，大学将不得不自行弥补教学和育人的缺失。
"在构建统一教育体系上的时间损失，可能会导致传承的中断。如今，在某些狭窄的技术领域，除了退休人员，已经没有其他专家了。其中一些人甚至不得不带着腰疾，轮流前往六家工厂提供咨询。国家实际上已经失去了一整代工程师，这在很大程度上是中学教育的过错。如今，中学里根本没有导师制度。育人责任被推给了家长。
大学将不得不在往往并不牢靠的中学生基础上，不仅要培养出专业人士，更要塑造出具有公民立场、坚定观点、信念、认知原则的完整人格——简言之，即构成专业世界观的所有要素。要将所有这些整合成一个整体，使得学生从高校毕业时，不仅能区分钻机和起重机，还能进行实质性的专业讨论，掌握外语，了解商业礼仪、劳动组织原则等等。我们必须将教学技术的最大效能用于此目标，而不仅仅是传授某门学科的枯燥知识。
今天，我们必须评估我们教育模式的不足之处，以便加以改进，并开始通过与其他为矿产综合体培养人才的大学进行网络互动来推广这一模式。我们已经看到了外界对此的兴趣。计划的成功取决于我们的积极性和能力。必须提高科学委员会、教学委员会和教研室的重要性。全体教职工必须为最终结果而努力。所有已提到的教学和育人工作方向，都将伴随着行政监管的加强。对教师的新要求将以劳动合同附件的形式加以明确。"——校长表示。
Vladimir Litvinenko 指出，教研室必须根据获得基础高等教育的矿业工程师所应具备的能力要求清单，来对照和调整自身工作：
- 掌握自身专业的理论和实践知识；
- 掌握专业学科基础；
- 掌握不少于两个工人职业和8项补充专业能力；
- 在实践中应用经济知识和数字技术；
- 应用自然科学、数学和工程知识；
- 规划并进行科学实验，分析和解读数据；
- 根据既定任务设计技术系统、其组件或流程；
- 能够在跨学科团队中工作；
- 能够阐述并解决工程问题；
- 认识到专业和伦理责任；
- 能够有效沟通；
- 展现出理解工程决策的全球和社会影响所必需的广博学识；
- 理解终身学习的必要性并具备相应的学习能力；
- 展现出对当代问题的了解；
- 具备工程活动所必需的技能和现代工程方法。
校长 Vladimir Litvinenko 教授报告的最后部分，专门阐述了学校物质技术基础的发展，因为学生规模在短期内将增加近一倍。这首先是由于学制延长至6年，其次是额外扩招。具体涉及网络教学科研试验场的装备以及教学中心新场地的建设。此外，还触及了新教学大纲的问题。