В дни весенних школьных каникул с 24 по 29 марта в стенах Санкт-Петербургского горного университета императрицы Екатерины II пройдут сразу два «школьных» форума.
Традиционный конкурс научно-исследовательских проектов среди учеников старших классов «Школьная премьер-лига» совмещен со Всероссийской сессией для руководителей образовательных организаций «Образование в интересах государства и личности». Оба организованы Международным центром компетенций в горнотехническом образовании под эгидой ЮНЕСКО.
Талантливые школьники представят на площадке старейшего технического вуза России результаты своих научных изысканий, а более трехсот директоров общеобразовательных и специализированных школ, лицеев, гимназий из разных регионов страны и ближнего зарубежья примут участие в мозговом штурме по совершенствованию школьной системы.
Иван Будикин – директор «Ытык-Кюельской СОШ №1 имени Софронова-Алампа», которая находится в небольшом поселке Таттинского улуса Республики Саха (Якутия). Он считает, что образовательная система остро нуждается в диалоге между школами, вузами и законодателями. Изменения должны быть не «спущены сверху», а выработаны с учётом мнения тех, кто ежедневно работает с учениками. Только так можно преодолеть разрыв между законом и реальностью.
Будикин, известен, в частности, как инициатор исследовательского проекта по использованию ролевой игры «Модель ООН» в развитии гибких компетенций у школьников. В 2019 году научная группа под его руководством опубликовала статью о результатах проекта в журнале «Юный ученый» (№7). Большинство участников игры (78%) рассказали в опросе, что она научила их подходить к решению любых проблем с точки зрения грамотной управленческой методологии. Развитие лидерских качеств и критического мышления отметили 62% школьников, а навыки тайм-менеджмента – 28%.
Напомним, игра «Модель ООН» предлагается Организацией Объединенных наций с 2009 года в качестве внеклассного мероприятия, в котором школьники или студенты разыгрывают роли делегатов конференций ООН или участников её профильных комитетов. Так они знакомятся с актуальной международной повесткой и получают навыки публичных дискуссий, переговоров, знания об основах международного права и делового этикета.
В преддверии методического семинара на площадке Горного, Иван Будикин поделился в интервью «Форпосту» своим видением важнейших проблем современной школы и путях их решения.
– Иван Евсеевич, какие основные «болевые точки» в Вашей школе, и как их возможно решить?
–Главная проблема – кадровый дефицит, вызванный низкой привлекательностью профессии учителя. Зарплата педагога, даже при полной ставке (18 часов), едва превышает МРОТ [минимальный размер оплаты труда], что отпугивает как молодых специалистов, так и профессионалов из других сфер. Из-за нехватки кадров нагрузка на действующих учителей растёт, приводя к эмоциональному выгоранию и снижению качества образования. Решение этой проблемы невозможно на уровне школы: требуется системный подход — повышение базовых ставок, льготы, а также пересмотр нормативов нагрузки. Без государственной поддержки и перераспределения финансирования ситуация будет только усугубляться.
–Какие изменения Вы бы внесли в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»? Что считаете важным предложить, добавить или исключить?
–Для решения проблемы избыточной бюрократической нагрузки на образовательные организации и повышения эффективности их работы необходимо провести следующие ключевые поправки в закон. Во-первых, чётко определить и утвердить перечень документов и отчетов, подготовка которых осуществляется образовательными организациями при реализации образовательной деятельности. Кроме того, отменить отчеты и мониторинги, не связанные напрямую с качеством образования, разработать и утвердить типовые шаблоны локальных актов. Например, правил внутреннего распорядка, правил приема, которые школы смогут адаптировать без необходимости создания и согласования документов.
–По Вашему мнению, сегодняшние программы школьного и высшего образования логически связаны? Что не хватает в этой линейке «школа-вуз»? Как Вы относитесь к концепции бесшовного образования, и как Вы ее себе видите?
–Связь между этапами образования крайне слаба. Школьные программы не учитывают требований вузов, особенно по профильным предметам, а ЕГЭ остаётся единственным «мостом» между ними. Не хватает преемственности содержания. Концепция бесшовного образования могла бы решить это через совместные программы школ и вузов (например, введение вузовских модулей для старшеклассников) и раннюю профилизацию с участием университетских преподавателей.
–Как Вы считаете, введение единой программы школьных предметов обычного и углубленного уровня необходимы?
–Да, это необходимо. Единая программа обеспечит базовый образовательный минимум для всех школ, гарантируя равные возможности ученикам. При этом углублённый уровень должен сохранять гибкость: давать регионам и школам право адаптировать его под свои ресурсы и запросы учащихся. Важно, чтобы переход между уровнями был прозрачным, а учителя могли получать поддержку для работы с углублёнными курсами.
–Насколько школы и вузы готовы к изменению модели образования на данный момент? Какие основные проблемы для реализации Вы видите?
–Не готовы. Основная проблема – усталость от бесконечных реформ. Каждая новая инициатива, будь то цифровизация или обновлённые ФГОС [федеральные государственные образовательные стандарты], сталкивается с нехваткой ресурсов: учителя не успевают адаптироваться, школы — закупить оборудование, вузы — перестроить программы. Любые изменения нужно внедрять поэтапно, с пилотными проектами при условии достаточного финансирования инфраструктуры и с поддержкой педагогов через повышение квалификации без отрыва от работы.
–Что необходимо изменить в области подготовки кадров высшей квалификации (будущих педагогов и учителей)?
–Главный пробел – оторванность теории от практики. Студенты педагогических вузов годами изучают методики, но не имеют регулярного контакта с реальными классами. Нужно внедрить сквозную практику в школах с первого курса: наблюдение, ассистирование, ведение уроков под супервизией.
Требуется обновить программы: добавить модули по работе с цифровыми инструментами, инклюзией, подростковой психологией. Кроме того, вузы должны активнее привлекать школьных педагогов к разработке курсов — без их участия теории останутся бесполезными.