Одной из проблем, тормозящей развитие инженерной отрасли, является глубокий разрыв между школой и вузом: доминирование ЕГЭ разрушает системное мышление и межпредметные связи, формируя у подростков фрагментарное «клиповое» восприятие. Санкт-Петербургский горный университет императрицы Екатерины II разработал систему «бесшовного» перехода, синтезирующую элементы отечественных и зарубежных моделей образования.
Оторванность старшеклассников от реальной университетской среды и практической инженерной деятельности создает серьезные барьеры для их профессиональной социализации. Решением становится раннее вовлечение в студенческий социум. Старшеклассники интегрируются в студенческие кружки Горного, научные сообщества, профильные классы и начинают работать в лабораториях под руководством преподавателей и студентов.
Современная школьная программа зачастую смещает фокус с получения глубоких реальных знаний на узкую подготовку к ЕГЭ, из-за чего оценка абитуриента исключительно по баллам экзамена становится необъективной. Внедрение интегральной системы оценки с обязательным учетом среднего балла школьного аттестата позволяет справедливо вознаградить ученика за стабильный многолетний труд и отобрать студентов, гораздо более устойчивых к высоким вузовским нагрузкам.
Проблема технических вузов заключается в том, что абитуриенты часто поступают на инженерные специальности, компенсируя слабые знания по профильным физике, химии и математике высокими баллами по русскому языку, что искажает объективную оценку их подготовки. Решением стал перевод ЕГЭ по русскому языку в формат «зачет/незачет»: результат (минимум 45 баллов) теперь служит лишь строгим порогом допуска и не идет в общую сумму конкурсных баллов. Этот подход исключает маскировку пробелов в точных науках, но сохраняя при этом важнейший принцип: инженер – это носитель культурного кода, которому ясное владение родным языком необходимо для развития системного, «аналогового» мышления.
Традиционная система образования настраивает школьников на пассивное потребление знаний, не оставляя места для инициативы. Решением Горного университета стал конкурс «Лидер школы», дающий особую квоту зачисления для про-активных старшеклассников: представив собственный научный или инженерный проект, юноши и девушки гарантированно поступают в вуз, смещая фокус с пассивного усвоения на активное созидание.
Первокурсникам сложно погрузиться в университетскую среду, а пробелы в школьных знаниях тормозят освоение вузовской программы, вызывая шок от новых требований даже у вчерашних отличников. Поэтому первые полгода для них реализуется модуль адаптации «Ликбез», в рамках которого ликвидируются пробелы по физике, математике и черчению, а также формируются навыки работы с патентами и научной литературой. Такой подход обеспечивает студентам комфортную академическую адаптацию и выравнивает стартовые возможности для успешного освоения инженерных дисциплин.
Абитуриенты часто оказываются на нежелаемой специальности из-за юношеских иллюзий о профессии или банальной нехватки конкурсных баллов на выбранное направление. Решением стала гибкость образовательных траекторий, дающая студентам право на ошибку и поиск себя: 20% лучших по итогам первых двух курсов, получают возможность перевестись на другое направление внутри университета. К этому моменту, пройдя фундаментальное «ядро» подготовки и поработав с наставниками, они делают уже осознанный профессиональный выбор, преодолев изначальные ограничения при поступлении.
Система «бесшовного» образования, внедренная в Горном, конечно же, не решает всех вопросов, связанных с адаптацией школьника к требованиям высшей школы. Но, как показывает практика трех лет, резко повышает стрессоустойчивость молодых людей и процент успеваемости. Кроме того, эксперимент – дело живое и в активе вуза есть еще несколько социокультурных методологических разработок, которые сейчас проходят стадию эксперимента.