В пятницу, 16 января, в Санкт-Петербургском горном университете императрицы Екатерины II прошел первый из серии семинаров по совершенствованию педагогического мастерства для преподавательского состава вуза. Лучшие ученые в этой области из других вузов в дискуссионной форме будут делиться опытом с лекторами, на которых в рамках президентского пилотного проекта возложена ответственная для страны задача реализации новой модели подготовки инженеров.
Ректор Горного Владимир Литвиненко отметил на открытии семинара, что проблема совершенствования высшего образования, для поисков решения которой в мае 2023 года Президент РФ инициировал пилотный проект, оказалась для государства чрезвычайно сложной. Санкт-Петербургский Горный оказался единственным из шести участников проекта, кто представил свою концепцию новой образовательной модели во всей полноте и начал ее успешно реализовывать. Остальные ограничились поправками: «как приукрасить программы бакалавриата или магистратуры либо провести эфемерные новации, переименовав бакалавра в инженера».
Эксперимент показал, что совершенствование высшего образования критически затруднено проблемами современной школы:
«В этом году можно сказать, что мы провели набор на первый курс среди элитных абитуриентов – уровень первокурсников по сравнению с предыдущими годами заметно вырос. Тем не менее, наша система тестирования остаточных знаний показала, что, например, до 70 процентов поступивших с высоким баллом по физике вообще не посещали занятия по этому предмету в школе. К ЕГЭ готовились с репетиторами. По химии еще хуже.
В итоге страна приходит к ситуации, когда университеты собираются давать высшее образование при отсутствии школьного. Как подготовить без школьной физики профессионального конструктора буровой установки или космического аппарата?»
По выражению Владимира Литвиненко образовательная система не просто движется по накатанной вниз, а отвесно падает. На государственном уровне даже четко не сформулирована цель образования.
В федеральном законе «Об образовании в РФ» применительно к высшему образованию, например, даны лишь дежурные слова о подготовке высококвалифицированных кадров для удовлетворения потребностей общества, государства и самого обучающегося. Тогда как еще в 1810 году на открытии Берлинского университета знаменитый теоретик и практик построения современной университетской системы Вильгельм фон Гумбольдт говорил о цели образования, как не просто о передаче фактов, а о формировании мировоззрения. То есть стройной системы взглядов на мир и свое место в нем через призму выбранной специальности.
Санкт-Петербургский Горный смотрит на образование именно под таким углом. Далее встает вопрос о качестве преподавателей, которые будут эту цель реализовывать и нести ответственность за результат. В существующих условиях им предстоит восполнить пробелы в школьных знаниях у студентов и дать им все необходимое для самореализации в профессии.
Образовательная модель Горного ставит во главу угла именно лектора. Он является основным координатором образовательного процесса, в том числе определяет набор практических навыков, которые должен получить студент для закрепления теоретического материала. От него зависит и профориентация студента и его ценностные установки.
Основной докладчик семинара доктор педагогических наук, профессор Ленинградского государственного университета имени Пушкина Роман Булат поделился с аудиторией своим мнением, что нормативная база методологии преподавания несовершенна. В частности Федеральные государственные образовательные стандарты содержат противоречие между определением результатов образования (компетенциями) и средствами их достижения в виде обязательных дисциплин. Система построена так, что сначала в учебный план включаются дисциплины, а лишь потом образовательное учреждение распределяет к какой из них отнести формирование той или иной необходимой компетенции по ФГОС.
В условиях подобной нормативной противоречивости уровень подготовки лектора, его педагогическое мастерство, и харизматичность тем более выходят на первый план.
По словам Романа Булата, общей болью педагогической практики является искаженное понимание прописных истин, сформулированных еще основоположником этой науки Яном Коменским:
«Например, его принцип наглядности многими трактуется в извращенной форме. Великий дидакт вел речь о том, что лекционный материал должен быть представлен в чувственной форме, через воздействие на все 5 органов чувств, а не только путем визуализации в качестве дополнения к аудиальному изложению материала».
В качестве примера лучшей практики докладчик рассказал о лекторе, который почти всю пару провел спиной к аудитории у меловой доски. При этом он ощущал настрой аудитории и профессионально работал голосом: интонировал и правильно регулировал громкость, несмотря на то, что звук отражался от доски.
Его лекция с использованием обычной меловой доски оказалась гораздо эффективнее, чем у другого, тоже вполне компетентного преподавателя, но совершившего распространенную ошибку – вместо того, чтобы последовательно подкреплять визуально ход изложения темы он выкладывал заранее еще не разъясненные студентам тезисы в виде слайда презентации.
«Через 2 минуты такой лекции аудитория превращается в экспертов, которые только и делают, что следят за тем, правильно ли лектор воспроизвел уже показанный на слайде материал», – сказал Роман Булат.
Семинар завершился оживленной дискуссией в формате круглого стола, на которой помимо Романа Булата участвовала еще один представитель ЛГУ имени Пушкина декан факультета математики и информатики Татьяна Бороненко.
