Выпускающие кафедры должны стать не только проводниками студента в профессию, но и очагами формирования академического социума.
Первый набор студентов в рамках президентского пилотного проекта совершенствования вузовской системы Санкт-Петербургский горный университет императрицы Екатерины II провел в 2023/24 учебном году. Сегодня они учатся на третьем курсе. За плечами единый модуль общеобразовательных и общетехнических дисциплин «ядра» образования. Третьекурсников Институт базового высшего образования (ИБИО), ответственный за 1-2 курсы, передал под крыло выпускающих кафедр. На них ложится вся ответственность за формирование профессионального мировоззрения будущих представителей российского корпуса горных инженеров.
Ректор Горного Владимир Литвиненко выступил перед Ученым советом с программным докладом о новых требованиях к выпускающим кафедрам в рамках новой образовательной модели. Отдельно остановился на воспитательной составляющей образования. По его словам, серьезной проблемой для вуза стала адаптация первокурсников к университетской жизни. На уровне ИБИО она к сегодняшнему дню практически решена, а система воспитания в отношении старшекурсников еще нуждается в серьезной доработке.
«Кафедрам нужно сформировать вокруг своей профильной дисциплины живой социум, в который будут вовлечены все без исключения – от лектора, его ассистентов, педагогических наставников, до каждого аспиранта и студента. Без этой питательной среды качественного инженера нам не подготовить. Сколько бы ни было лабораторий, если там нет настоящего наставника, мы не сможем привлечь студентов к научной работе. В этом отношении нужны срочные действия», – сказал Владимир Литвиненко.
Представителям вузовских научных центров ректор напомнил, что их главная миссия заключается не в том, чтобы зарабатывать деньги, а вовлечении студентов в исследования. Планируется увеличить штат научных центров примерно на 100 человек, в основном из числа аспирантов. В каждой лаборатории появятся по 2-3 исследователя-инструктора, которые будут встречать студентов, знакомить с оборудованием и научной повесткой, помогать с первыми шагами в исследовательской работе. Таким образом, присутствие студентов в научных центрах должно резко увеличиться.
Координация процесса формирования научного мировоззрения остается за заведующими кафедр. Ректор отметил, что именно они, как лидеры, ответственны за создание здоровой конкурентной среды в преподавательском коллективе, без этого качественное образование невозможно:
«Если заведующий кафедрой не сформулировал каждому преподавателю четкое задание на месяц, а потом не проконтролировал его выполнение, то эффективность сводится к нулю, и система материального стимулирования перестает работать».
Краткий анализ состояния системы педагогического наставничества в вузе представил Ученому совету первый проректор Марат Рудаков:
«С наставничеством на 1-2 курсах ситуация достаточно прозрачна и понятна: 106 человек успешно прошли аттестацию, работа каждого наставника оценивается через электронный журнал. ИБИО своих подопечных не оставляет без внимания. Здесь система работает эффективно, а на 3-6 курсах еще нужно поработать над созданием системы ясной и четкой оценки каждого наставника по реальным делам. Анализируя их работу, мы столкнулись, например, со случаями появления заполненных отчетов при полном отсутствии реальной работы».
Марат Рудаков рассказал также, что до конца текущего учебного года преподаватели каждой кафедры пройдут оценку уровня знаний в рамках дисциплины по специальности в очном режиме.
О концепции системы формирования научного мировоззрения и навыков академической коммуникации рассказал начальник управления по публикационной деятельности Павел Цветков. Вуз поэтапно должен дать будущим горным инженерам понимание научного метода познания, сформировать соответствующую картину мира и привить ценности. Работа начинается со школ. Сегодня в различных форматах, прежде всего через программу поиска мотивированных абитуриентов «Лидер школы», с Санкт-Петербургским горным университетом взаимодействуют 50-60 тысяч школьников. В этом широком кругу потенциальных студентов предполагается усилить просветительскую работу, дать подросткам доступ к качественному научно-популярному контенту.
Для студентов 1-2 курсов – диалоги о науке и исследовательской деятельности. Они сформируют представление об академической этике, базовые навыки индивидуальной и командной исследовательской работы. На 3 курсе студенты погрузятся в изучение концепций современных знаний о естественных, технических и социально-экономических системах. На этом этапе будут отобраны студенты, которые впоследствии смогут претендовать на получение второго диплома инженера-исследователя. Далее для наиболее выдающихся студентов наступает этап научно-исследовательской специализации с включением элементов отраслевой науки. К выпускному курсу акцент переходит на междисциплинарные и узкопрофильные компетенции.
«Задача – развить интерес к специальности, поддержать его, обогатить знаниями и навыками и довести мотивированного выпускника до компаний, заинтересованных в хорошо подготовленных кадрах. Задача непростая, но существует резерв оптимизации трудозатрат для концентрации усилий на формировании мотивации к научной работе. Нагрузка даже снизится, если мы сможем эффективно все организовать.
Предлагаемая система нацелена на усиление координации образовательной и научной деятельности, в том числе за счет механизма внутреннего совместительства. Сделав систему более гибкой, мы повысим качество научной подготовки. Предлагается, в частности, возврат к регулярному проведению семинаров по научным направлениям, проведение отбора ассистентов, которые будут руководить научной работой студентов, разработка серии научно-популярных мероприятий под кураторством Научного совета», – сказал Павел Цветков.
Наставничество, мотивация, мировоззрение – эти ключевые понятия образовательной модели Санкт-Петербургского горного университета, к сожалению, сегодня практически полностью выпали из поля зрения школ. Этот факт, по мнению Владимира Литвиненко, существенно усложняет задачи вуза, но альтернативы нет – университету придется восстанавливать пробелы обучения и воспитания пока в стране не появился единая логически выстроенная модель образования, от детского сада до университета и послевузовской подготовки.
«Потеря времени в построении единой системы образования грозит потерей преемственности. Уже сегодня по отдельным узким техническим областям кроме пенсионеров нет других специалистов. Некоторым из них приходится с радикулитом ездить с консультациями попеременно на шесть заводов. Страна потеряла фактически целое поколение инженеров, и во многом виновата школа. Института наставничества там сегодня просто нет. Воспитание возложено на родителей.
Университету придется в отсутствии зачастую сомнительного школьного базиса сформировать не просто профессионала, а цельную личность с гражданской позицией, устойчивыми взглядами, убеждениями принципами познания, словом, всеми составляющими профессионального мировоззрения. Сложить все в единое целое, чтобы человек, оканчивая вуз, не только мог отличить буровую установку от крана, но умел вести предметную дискуссию, владел иностранными языками, знал деловую этику, принципы организации труда и многое другое. На это мы должны по максимуму направить педагогические технологии, а не просто давать сухие знания по той или иной дисциплине.
Сегодня мы должны оценить недостатки нашей образовательной модели, чтобы усовершенствовать ее и начать масштабирование через сетевое взаимодействие с другими вузами, ведущими подготовку специалистов для минерально-сырьевого комплекса. Интерес к этому мы уже видим. Успех программы зависит от нашей активности и дееспособности. Необходимо повысить значимость научного, педагогического советов и кафедр. Коллектив должен работать на конечный результат. Все озвученные направления учебной и воспитательной работы будут сопровождаться усилением административного контроля. Новые требования к преподавателям сформулируем в виде приложения к трудовому договору», – сказал ректор.
Владимир Литвиненко указал кафедрам на необходимость сверять свою работу с перечнем требований к горному инженеру, получившему базовое высшее образование:
- владеть теоретическими и практическими знаниями в своей специальности;
- владеть основами профессиональных дисциплин;
- владеть не менее чем двумя рабочими специальностями и 8 дополнительными профессиональными компетенциями;
- применять экономические знания и цифровые технологии на практике;
- применять естественнонаучные, математические и инженерные знания;
- планировать и проводить научные эксперименты, анализировать и интерпретировать данные;
- проектировать технические системы, их компоненты или процессы в соответствии с поставленными задачами;
- работать в коллективе по междисциплинарной тематике;
- формулировать и решать инженерные проблемы;
- осознавать профессиональные и этические обязанности;
- эффективно общаться;
- демонстрировать широкую эрудицию, необходимую для понимания глобальных и социальных последствий инженерных решений;
- понимать необходимость и уметь учиться постоянно;
- демонстрировать знание современных проблем;
- применять навыки и современные инженерные методы, необходимые для инженерной деятельности.
Заключительная часть доклада Владимира Литвиненко была посвящена развитию материальной базы вуза, в связи с тем, что студенческий контингент в ближайшей перспективе будет увеличен почти вдвое. Во-первых, за счет удлинения продолжительности обучения до 6 лет. Во-вторых, за счет дополнительного приема. В частности речь шла об оснащении сетевых учебно-научных полигонов и новых площадей в учебных центрах. Кроме того, затронут вопрос о новых учебных программах.