Глава Римско-католической церкви Григорий IX известен одновременно как создатель папской инквизиции для наказания еретиков и автор первого в мире университетского рейтинга. Будучи выпускником Сорбонны и Болоньи, он в 1233 году издал декрет с перечислением угодных Святому престолу учебных заведений. Нетрудно догадаться, что альма-матер папы заняли в списке первые места. Далее, в порядке убывания престижности следовали Оксфорд, Саламанка и Падуя.
В 20-м веке инициативу Ватикана перехватили журналисты: в 1983 вышел дебютный выпуск рейтинга лучших американских колледжей по версии US News & World Report во главе с Гарвардом, Принстоном и Йелем. С начала двухтысячных годов рейтинги стали общемировыми. Сегодня их точное количество уже не поддается подсчету. Каждый составитель добавляет к критериям оценки университетов что-то новое, но однозначной и безусловной поддержки академического сообщества не получил никто – сложно пройти по узкой грани между измеримостью и адекватностью показателей.
Российский проект 2012 года «5-100» был попыткой адаптировать отечественные вузы к мировым стандартам, чтобы как минимум 5 из них оказались в первой сотне. Например, одним из весомых показателей качества образования ведущие системы ранжирования считают соотношение количества преподавателей и студентов. Минобрнауки РФ очертило узкий круг вузов, в которых «накачали» преподавательский контингент. Попытка прорваться в топ все равно не удалась. Помешал еще более весомый критерий – оценка репутации вузов представителями академических кругов. У участников проекта «5-100» она оказалась недостаточной.
Опросные критерии ранжирования и формальные количественные показатели оценки вузов, конечно, далеки от совершенства. Например, среди условий для получения качественного образования по методике российского рейтинга RAEX учитывается в частности стоимость обучения, доля иностранных студентов, средний балл ЕГЭ. Очевидно, что эти показатели говорят скорее о популярности вуза, чем о качестве подготовки, а они далеко не всегда тождественны.
Нужны дополнительные индикаторы эффективности. Хорошей альтернативой традиционным рейтингам могли бы стать существующие в большинстве стран показатели независимой экспертизы качества подготовки выпускников. «Готовый продукт», пожалуй, больше скажет о системе обучения и воспитания студентов в том или ином вузе, чем косвенные показатели, которые в силу их доступности используются рейтинговыми агентствами.
В плане оценки вузов по выпускникам интересен пример США. Там независимую оценку усилий университетов по формированию у студентов столь важных сегодня гибких навыков проводит Совет по помощи образованию. На старте обучения и по его окончании студенты сдают единый стандартизированный экзамен на критическое мышление и способность к письменной коммуникации. Испытание состоит из двух компонентов: нужно дать развернутое решение предложенной экзаменаторами проблемной ситуации, и после ответить на 25 тестовых вопросов.
Профессиональная компетентность инженеров в тех же США помимо диплома подтверждается двухэтапной профессиональной аттестацией. В течение 6 часов бакалавры тестируются по математике, инженерной экономике и конкретным дисциплинам по специальности. Успешная сдача экзамена переводит их в статус инженера-стажера. Для того чтобы стать полноценным специалистом требуется набрать минимум 4 года производственного опыта под руководством лицензированного инженера и сдать еще один экзамен со сложными узкопрофильными кейсами.
В Австралии стресс-тест качества университетских дипломов проводят профсоюзы. Действует система менторства: более опытные члены профессионального сообщества один на один обучают новичков и оценивают их знания. Происходит это, как правило, в режиме видеочатов. Таким образом фактически профсоюзы проводят собственное вузовское ранжирование: непризнание с их стороны дипломов того или иного учебного заведения ставит его выпускников вне игры на рынке труда.
В России примером оценки вузов через аккредитацию выпускников можно, пожалуй, назвать проект «Профессиональный экзамен для студентов». Он стартовал в системе среднего профессионального образования, а с 2022 года Минобрнауки РФ и Национальное агентство развития квалификаций распространили его и на студентов университетов. Прошло более 2 лет и результаты неутешительны: в 2024 году по всей стране совмещенные экзамены на получение вузовского диплома и свидетельства о квалификации прошли всего 1227 человек по 39 квалификациям.
Эксперты отмечают, что сложности с продвижением проекта обусловлены нестыковкой профессиональных стандартов с образовательными программами и отсутствием у выпускников необходимого практического опыта. Кроме того материально-техническая база российских вузов, как правило, не позволяет студентам получить необходимые высокотехнологичные компетенции.
Дефицит кадров в России по-прежнему велик, 82% компаний готовы трудоустраивать новичков без опыта. Правда, в половине случаев университетские дипломы позволяют рассчитывать не более чем на рутинные позиции с соответствующей низкой зарплатой.
Полноценные инженеры с опытом и творческим подходом к делу могут рассчитывать на заработки в пять и более раз выше среднего уровня по стране. Особенно высок спрос на таких специалистов в сфере недропользования. Двадцать шестого февраля текущего года Президент РФ подписал указ «О Национальном центре кадрового и научного обеспечения минерально-сырьевого комплекса «Корпус горных инженеров» для координации вузов в обеспечении опережающей подготовки инженеров, исследователей и преподавателей технических вузов.
Центр создается на базе Санкт-Петербургского горного университета императрицы Екатерины II, который является лидером президентского пилотного проекта совершенствования высшего образования. Вуз предлагает к масштабированию модель 6-летнего базового инженерного образования с 52 неделями распределенной производственной практики, в том числе на позиции инженера-стажера.
Ведущие индустриальные партнеры вуза переведены в статус академических. На этих предприятиях организована система наставничества по отношению к практикантам, представители предприятий активно участвуют в выборе тем курсовых и дипломных работ, присутствуют на защитах. Кроме того университет развивает систему собственных учебно-научных полигонов, где организована массовая практическая подготовка студентов на современном производственном оборудовании. В указе также предусматривается разработка единой методологии для инженерных вузов, экспертиза научных проектов, анализ международного опыта.
Подтверждением эффективности новой модели Горного служит многократное превышение потребности в специалистах по заявкам, которые направляют в вуз потенциальные работодатели над текущими возможностями выпуска.
Кстати, одним из критериев университетских рейтингов мог бы стать показатель доли трудоустройства студентов на тех предприятиях, где они проходили производственную практику.