В производстве, сфере услуг, да и вообще в любой деятельности, невозможно обойтись без компромисса между качеством, скоростью и стоимостью. Так называемый «треугольник Хопкинса» применим и к нормированию труда университетского преподавателя, который совмещает в одном лице педагога, учёного и воспитателя. Однако мы и без Хопкинса знаем: за двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь. Тем более за тремя.
Университеты сегодня становятся ключевым фактором конкуренции между странами. Китай, например, реализует стратегию «Двойной первый класс»: комплексное развитие передовых вузов и отдельных научных направлений мирового уровня. В США – «Американская инициатива в области образования». В Евросоюзе – стратегия «Образование 2030». Россия сможет выглядеть достойно на этом фоне, если решит проблему оторванности образовательных программ от потребностей рынка труда.
В стране сегодня только около 30% выпускников вузов трудятся по специальности. По мнению Станислава Ковшова, заместителя первого проректора Санкт-Петербургского государственного университета императрицы Екатерины II, для адекватного ответа на этот вызов недостаточно менять содержание занятий, необходимо по-новому выстраивать весь учебный процесс:
«Выпускник вуза не будет конкурентоспособен в современных реалиях с одним лишь базовым представлением о своей профессии на основе сухой теории, а иногда и на устаревших данных. Ему необходимо обладать развитым системным мышлением, хорошими коммуникативными навыками, представлением о трендах в его сфере деятельности. Обычный преподаватель-предметник едва ли сможет подготовить такого специалиста. Поэтому Горный университет, пользуясь возможностями президентского пилотного проекта (указ от 12 мая 2023 года), четко структурировал функционал профессорско-преподавательского состава. Каждый преподаватель наделен одной из четырех ролей: лектор, ассистент лектора, куратор учебной группы (на младших курсах) и педагогический наставник по специальности. Показатели деятельности по каждой категории регулируются четкими нормативами. Это позволяет более эффективно планировать учебный процесс: без дублирования функций, без методической рассогласованности и провисов, в четкой связке теории и инструментов ее практического закрепления, не оставляя без внимания воспитательную составляющую образования».
Разделение труда в университетах практикуется и за рубежом. В основном речь идет о сокращении учебной нагрузки для вузов исследовательского профиля. В США преподаватель такого университета в среднем занимается учебной работой по 12 часов в неделю (6 занятий). В вузах, ориентированных на обучение по программам бакалавриата, норма – 16-20 часов в неделю (8-10 занятий). В Китае, где науке уделяется особое внимание, норма контактной учебной работы преподавателя — 4-6 часов в неделю.
Станислав Ковшов назвал и обратные примеры: в Эквадоре научная и воспитательная работа выведены из структуры нагрузки преподавателя. Как итог, аудиторная нагрузка некоторых преподавателей достигает 40-44 часов в неделю. А это уже прямой путь к профессиональному выгоранию и полный провал воспитательной работы в университете.
Сегодня в России на федеральном уровне существует рекомендованная норма общей нагрузки преподавателя – 1500 часов в год. Учебная нагрузка, как часть общей, варьируется в зависимости от статуса преподавателя на кафедре. У заведующих она составляет в среднем около 550 часов в год (14-15 часов в неделю), у профессоров 750-850 часов в год (19-22 часа в неделю), у доцентов, старших преподавателей и ассистентов 750-900 в год (19-23 часа в неделю). Все прочие виды нагрузки – методическая, организационная и воспитательная – жестко не регламентируются и очень трудны для верификации выполнения.
В этой парадигме до вступления в пилотный проект существовал и Санкт-Петербургский горный университет. Кураторские функции, по словам, Станислава Ковшова, до новации возлагались примерно на треть преподавательского состава кафедры, на воспитательную работу формально отводилось по 100 часов, она практически никак не оценивалась и дополнительно не оплачивалась. С первого курса за студенческими группами закреплялись сотрудники выпускающих кафедр. Более-менее внятно они начинали взаимодействовать со студентами только после 3 курса.
«В новой образовательной модели ориентир общей нагрузки остался прежним – 1500 часов в год. Но у каждой их 4 категорий преподавателей теперь появился свой фокус. Лекторы и ассистенты лекторов сфокусированы на разработке и регулярном корректировании методических материалов. Они приводят наполнение учебных курсов в соответствие с современным уровнем профессионального знания, а также гарантируют их логическую связность. Лектор может привлекать к чтению лекций не только ассистентов, но и других сотрудников, в том числе сторонних, но важно, что он несет персональную ответственность за согласованность и стройность программы.
Ассистенты лектора, как правило, являются одновременно и наставниками по специальности для студентов 3-6 курсов. Они – акцепторы информации с производства, в первую очередь от академических партнеров.
Кураторы учебных групп следят за успеваемостью студентов и организуют их участие в образовательных, научных, культурных, спортивных, патриотических мероприятиях. Их работа помогает студентам развить навыки работы в команде, раскрыть творческий потенциал, приобщиться к традициям университета и академической культуре. Иными словами, она во многом обеспечивает развитие у студентов так называемых «мягких» навыков, которые позволяют в дальнейшем раскрыться профессиональным умениям.
Педагогические наставники по специальности планируют практики, отвечают за качественное выполнение студентами дипломных проектов. Они, как уже говорилось, тесно взаимодействуют с предприятиями, что позволяет своевременно выявлять проблемы конкретной отрасли и предлагать актуальные решения. Благодаря своим знаниям реального производства они помогают студентам лучше понять будущую профессию и развить интерес к ней. Качественная работа педагогических наставников прямо влияет на повышение процента профильного трудоустройства выпускников», – рассказал Станислав Ковшов.
Каждый вид деятельности четко отражается в индивидуальном плане преподавателя с указанием количества часов. По всем процессам определена нормативная трудоемкость. Она увязана с системой материального стимулирования. Существуют, например, повышающие коэффициенты за потоковость лекций, за организацию выездной практики. Воспитательная работа оценивается отдельно и оплачивается дополнительно.
К критериям эффективности кураторов относятся, в частности, такие показатели, как сохранность контингента, средний балл студенческой группы, проведенные кураторские часы и мероприятия. Лекторов и их ассистентов университет оценивает, прежде всего, по своевременности подготовки учебно-методических материалов и качеству лекций (на основе опросов студентов и коллег-преподавателей). При этом ключевая роль при оценке деятельности всех категорий преподавателей отводится Совету по педагогическим компетенциям университета.