В авторитетном швейцарском научном журнале в области образовательных исследований и педагогики Frontiers in Education вышла статья ученых Санкт-Петербургского горного университета императрицы Екатерины II с анализом образовательных новаций вуза в сопоставлении с международными ориентирами качества и целями устойчивого развития Организации Объединенных Наций. Несмотря на антироссийские санкции, интерес к модели Горного только нарастает: университету удалось в рамках 6-летнего цикла обучения подобрать ключи к подготовке инженеров с глубоким профессиональным мировоззрением и крепкими практическими навыками.
Выход России из Болонского процесса многие на Западе оценивают как уход в автаркию. Статья опровергает этот стереотип. Авторы сверяют новую отечественную методологию подготовки инженеров с глобальными приоритетами, только не в спекулятивном, а в истинном их понимании.
Удовлетворение потребностей нынешних поколений без ущерба для будущих – так трактует ООН термин «устойчивое развитие». С 2015 года в повестке дня организации содержится 17 целей, достижение которых будет означать благополучие для всех. Сегодня уже немногие помнят, что цели эти коренятся в декларации той же ООН 1974 года об установлении нового справедливого международного экономического порядка. Тогда основой благополучия поколений считалось преодоление диспропорций в цепочках создания добавленной стоимости и «полный неотъемлемый суверенитет каждого государства над своими природными ресурсами и всей экономической деятельностью».
К сегодняшнему дню дискурс изменился. Устойчивое развитие, как правило, замещается иррациональным псевдоэкологизмом. Активисты в духе Греты Тунберг считают инженеров врагами воздуха и воды. При этом забывают, что никто кроме инженера не сможет обеспечить безопасность инфраструктуры городов и экологическую чистоту производства. Образовательная модель Санкт-Петербургского горного университета нацелена на воспитание ответственного отношения специалиста к тому, как соотносятся результаты его труда с экологией и социумом. Это и есть приоритет устойчивого развития в его неискаженном понимании.
Руководитель исследовательской группы и основной автор статьи, Иван Олейник, председатель Общественно-профессионального совета молодых ученых и специалистов, ведущий инженер отдела экспертной оценки и содействия публикационной деятельности совместно с доцентом кафедры геоэкологии Анжеликой Еремеевой выявили проблему: тема интеграции концепции устойчивого развития в образовательный процесс изучена недостаточно, отсутствует анализ модели Горного с позиции глобальных индикаторов. Им удалось собрать команду, в которую вошли представители стран Латинской Америки, сотрудники и студенты Горного, сотрудники нескольких других ведущих вузов Петербурга и Москвы, а также руководители объединений, занимающихся вопросами устойчивого развития. Это позволило провести масштабное международное исследование по установлению связи понимания концепции устойчивого развития и образовательного процесса на разных этапах обучения.
По словам одного из авторов опубликованной во Frontiers in Education научной работы, заведующего кафедрой системного анализа и управления Юрия Ильюшина, образовательная модель Горного в процессе исследования подверглась трехэтапной аналитической оценке:
«На первом уровне были выявлены и систематизированы элементы пилотной модели, определяющие целостность инженерной подготовки. Второй уровень – интерпретационный: мы соотнесли эти элементы с основными международными ориентирами качества инженерного образования. Третий этап – эмпирический. Через анонимные сравнительные опросы студентов разных курсов инженерных вузов России и Латинской Америки выяснялась глубина понимания темы устойчивого развития, ее отражение в учебном плане и самое главное – как понимание эволюционирует по мере прохождения образовательного трека.
У первокурсника знакомство с промышленным предприятием исчерпывается учебно-ознакомительной практикой. Безусловно, он в понимании связи глобальной повестки со своими будущими профессиональными задачами будет уступать выпускнику, который уже получил полный курс теории, освоил несколько рабочих профессий и дополнительных компетенций и практиковался на производстве в качестве инженера-стажера».
Благодаря этим опросам кафедра системного анализа и управления уже скорректировала учебный план по своей линии: экономистам-аналитикам добавлены базовые дисциплины горного дела. Такой подход расширяет кругозор, помогает найти общий язык с инженерами, генерировать идеи на стыке наук.
Кстати, замысел исследования появился как раз в результате междисциплинарного сотрудничества. Результатом стало комплексное исследование, не имеющее прямых аналогов. Ранее предпринимались отдельные попытки оценить качество инженерного образования с точки зрения целей устойчивого развития. Например, Британским институтом политики в сфере высшего образования (HEPI), но там традиционно существует самозамкнутая система. В лучшем случае британцы сравнивают себя со странами содружества, то есть бывшими колониями, с Австралией, например.
Ученые Горного сопоставили свою пилотную модель с индикаторами ЮНЕСКО, некоммерческой организации из США по аккредитации образовательных программ в инженерии (Accreditation Board for Engineering and Technology – ABET) и Международный инженерный альянс (International Engineering Alliance – IEA). Приведем обобщенно ключевые критерии этих систем. Они оценивают, прежде всего, помимо решения сложных инженерных задач наличие у выпускников технических вузов системного мышления, способности к самостоятельным ответственным решениям и связи с практикой.
Санкт-Петербургский Горный сфокусирован именно на этом. Для младших курсов предусмотрено унифицированное образовательное ядро общетехнических и общеобразовательных дисциплин. Оно дает твердую фундаментальную базу, на которую впоследствии органично накладываются профильные дисциплины. Продолжительность равномерно распределенной по всему образовательному циклу производственной практики, составляет более года. Студенты получают дополнительные компетенции и последовательно вовлекаются в проблематику реального производства, в том числе экологическую и социальную.
Сопоставление с глобальными индикаторами дает однозначный вывод: программная архитектура новой образовательной модели Горного соответствует международным критериям качества, она структурно согласована и релевантна задачам устойчивого развития. По международной классификации базовое 6-летнее инженерное образование Горного эквивалентно западной технологической магистратуре. Однако на Западе этот образовательный уровень не имеет отношения к базовой инженерной подготовке – магистры заточены на науку.
Мейнстрим европейского и североамериканского инженерного образования, по словам Юрия Ильюшина, стал заложником конкурентной борьбы производителей станков, оборудования и инструмента:
«Производители лоббируют свои интересы, процесс унификации стандартов затруднен. При этом промышленники достаточно тесно заходят в образовательный процесс. Простой пример. Технический вуз среднего европейского города взаимодействует с находящимся рядом заводом. Многие студенты станут его сотрудниками, и предприятие затачивает их под свои специфические технологии. Если они переедут в другой город и придут на другое предприятие, то нормально работать там они не смогут: другие станки, другие языки программирования.
Горный придерживается принципиально иного подхода. Мы исходим из понятия «трудовая функция». Акцентируем образовательный процесс не на привязке, например, к конкретному токарному станку, а на универсальных принципах и технологии токарной работы – наши выпускники быстро овладевают любыми модификациями станков, и многие модели им удается освоить во время практик».
По словам Юрия Ильюшина, Европа уже давно искусственно сужает специализацию инженеров. Подобный подход насаждается и в третьих странах, особенно в Африке. Специалисты из СССР, которые там работали во второй половине 20-го века, вспоминают, например, как местный геолог с дипломом французского вуза только что авторитетно рассуждавший о свойствах минералов, впадал в тупик при виде обычного компаса: «нас этому не учили». В Латинской Америке ситуация лучше, там во многих странах сохраняются элементы советской системы инженерного образования. Поэтому включение студентов Эквадора, Перу, Боливии и Кубы в опросную выборку отнюдь не было попыткой выгодно подсветить россиян на слабом фоне.
Исследование проведено, попытка объективного взгляда на отечественные образовательные новации признана удачной, публикация в одном из ведущих в мире независимых изданий о методологии образования подтверждает этот вывод. Впереди у исследователей работа по совершенствованию учебного плана. Выше мы упомянули, что кафедра системного анализа и управления уже добавила в программу для своих студентов дополнительные дисциплины. Через студенческих наставников из числа преподавателей процесс перейдет на другие кафедры и факультеты. Кроме того, предполагается провести линию углубленного понимания концепции устойчивого развития через молодежные сообщества вуза.