В условиях стремительного технологического развития и стратегических задач обеспечения национального суверенитета система высшего инженерного образования сталкивается с новым вызовом: необходимо не просто передать студентам объем теоретических знаний, но воспитать мотивированного, ответственного и профессионально ориентированного специалиста, готового к работе в ключевых отраслях промышленности.
Именно этот вопрос стал центральным в исследовании ученых Санкт-Петербургского горного университета императрицы Екатерины II, представивших методологический подход к построению целостной системы наставничества в рамках государственного «Пилотного проекта» по образовательной программе «Высшее инженерное образование». Разработанная модель выходит за рамки традиционного формального кураторства, предлагая воспроизводимую, непрерывную и ценностно-ориентированную систему сопровождения студента на протяжении всего шестилетнего цикла обучения, интегрируя учебный, воспитательный и производственный компоненты в единую педагогическую траекторию.
Суть новой концепции заключается в переходе от разрозненных воспитательных мероприятий к системной педагогической практике, где наставничество становится главным инструментом академической и профессиональной адаптации. Модель опирается на двухуровневую структуру: на первых двух курсах студента сопровождает педагогический наставник-куратор из числа преподавателей базовых дисциплин, который одновременно ведет занятия и курирует внеучебную жизнь, бытовую адаптацию, взаимодействие с родителями и участие в патриотических, спортивных и культурных проектах.
Начиная с третьего курса, эстафету принимает наставник по специальности – преподаватель выпускающей кафедры, который встраивает студента в профессиональное сообщество, организует научную и проектную деятельность, координирует распределенные производственные практики и помогает в выборе темы диплома, актуальной для реальных задач промышленности.
Параллельно работает система взаимного наставничества, когда подготовленные студенты старших курсов помогают первокурсникам в социальной и бытовой адаптации, создавая поддерживающую среду с первого дня обучения. Такая преемственность исключает разрывы в сопровождении, характерные для традиционной системы при переходе на старшие курсы.
Педагогический потенциал данной модели трудно переоценить, поскольку она решает одну из главных проблем современного технического вуза – искусственное разделение обучения и воспитания, а также отрыв теории от практики. В традиционной системе кураторы часто выполняют лишь административные функции, не участвуя в учебном процессе, тогда как новая модель наделяет наставника двойной ролью преподавателя и воспитателя. Это позволяет оперативно выявлять академические трудности, проводить дополнительные консультации, адаптировать содержание базовых курсов под инженерные задачи и формировать у студентов понимание прикладной значимости фундаментальных знаний.
Наставничество становится инструментом персонализации образования: педагог выступает не контролером, а проводником, помогающим студенту выстроить индивидуальную траекторию, осознать связь между личным благополучием и развитием страны, а также сформировать устойчивую профессиональную идентичность. Система активно использует возможности peer-mentoring (формат взаимного развития), музейно-образовательного пространства и проектно-ориентированного обучения, превращая университетскую среду в живую лабораторию профессионального и личностного становления.
Важнейшим педагогическим новшеством является внедрение прозрачных и измеримых критериев результативности деятельности наставников. Если раньше эффективность воспитательной работы оценивалась формально или отсутствовала вовсе, то теперь она фиксируется через конкретные показатели: академическую успеваемость и посещаемость, дисциплину и отсутствие правонарушений, уровень вовлеченности в научную и проектную деятельность, освоение дополнительных инженерных компетенций и рабочих профессий, а также готовность выпускника трудоустраиваться на стратегические предприятия России.
Первые итоги реализации модели демонстрируют убедительную динамику: за два года действия пилотного проекта успеваемость студентов младших курсов выросла с 76,36% до 92,85%, при этом более 85% первокурсников осознанно выбрали специальность, а свыше 88% студентов характеризуют атмосферу в учебных группах как дружескую и сплоченную. Анонимные опросы подтверждают формирование сильной корпоративной идентичности: большинство студентов гордятся своим вузом и активно рекомендуют его сверстникам, что свидетельствует о глубоком внутреннем принятии ценностей инженерного сообщества и эффективности воспитательного влияния наставников.
Особый педагогический акцент в модели сделан на ценностно-смысловом компоненте воспитания. Авторы исследования подчеркивают, что в современных условиях, когда информационное пространство часто формирует у молодежи сугубо прагматичные ориентиры, система наставничества должна транслировать идею о неразрывной связи личного успеха с благополучием государства. Это не превращает воспитательный процесс в декларативные мероприятия, а наполняет его практическим содержанием через вовлечение в реальные инженерные кейсы, взаимодействие с производственными наставниками предприятий и участие в профориентационных инициативах. Студенты не просто слушают лекции о гражданском долге, а видят, как их формирующиеся компетенции востребованы в реальных отраслях, обеспечивающих технологический суверенитет страны. Подобный подход формирует не просто исполнителя, а ответственного гражданина и профессионала, способного к решению сложных междисциплинарных задач в условиях цифровой и промышленной трансформации.
Модель Горного университета успешно синтезирует лучшие элементы международных практик, таких как канадские CO-OP программы и немецкое дуальное образование, но при этом сохраняет уникальную российскую специфику, делая акцент на фундаментальности подготовки, непрерывном сопровождении и воспитательной составляющей. Цифровизация образовательной среды и использование интерактивных платформ рассматриваются не как замена живому взаимодействию, а как инструмент автоматизации рутинных задач и расширения доступа к экспертам, при этом сохраняется баланс между онлайн-инструментами и очным менторством. Предложенная система обладает высокой тиражируемостью: ее структура, критерии оценки и этапы внедрения могут быть адаптированы для других технических вузов России, что полностью соответствует задачам, поставленным Указом Президента РФ от 2023 года о совершенствовании высшего образования и планируемому масштабированию пилотного проекта с 2027 года.
В перспективе развитие данной модели открывает широкие возможности для дальнейших педагогических исследований: от долгосрочного мониторинга карьерных траекторий выпускников до разработки методов индивидуализации наставнического сопровождения и изучения механизмов синхронизации университетских и производственных наставников. Уже сегодня очевидно, что наставничество в высшем техническом образовании перестает быть факультативным дополнением к учебному плану и превращается в системообразующий элемент подготовки инженерных кадров. Интеграция обучения, практики и воспитания в единую траекторию под руководством квалифицированного наставника создает условия для формирования специалиста, способного не только осваивать новые технологии, но и нести ответственность за их внедрение в интересах общества и государства.
Опыт Санкт-Петербургского горного университета демонстрирует, что инвестиции в качественное наставничество – это инвестиции в технологическое будущее страны, а педагогический потенциал данной модели способен стать новым стандартом высшего инженерного образования, отвечающим вызовам современности и историческим традициям отечественной инженерной школы.
Марат Рудаков, первый проректор Санкт-Петербургского горного университета императрицы Екатерины II
